刍议小组合作学习在小学数学教学中的应用

吴露瑶

摘要：小组合作是一种有效的数学课堂教学形式，能够帮助小学生快速进入学习状态，在小组中取长补短，互相帮助，发挥团结协作能力，增强数学综合素养。在新时期，小学数学教师要拓宽小组合作的范围，通过多样化的合作活动让小学生更好地体验合作学习的作用，熟练掌握数学知识和技能，并将其运用到实际生活中，使小学生养成良好的学习习惯。

关键词：小组合作学习;小学数学教学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-042

引言

保障小组合作学习的高效开展和应用，需要教师树立以人为本教学理念，要和学生以平等的关系相处。在具體教学工作中，合作学习要结合教学内容，充分把握合作学习内涵，以丰富多彩的创新形式引领学生的数学学习，最终目的是提升学生的综合数学素养，让学生爱上数学。

一、合理分配合作学习小组，奠定良好合作学习基础

合理分配合作学习小组是在小学数学教学中应用小组合作学习模式的前提。首先，教师要充分了解每一个学生的实际情况，包括数学学习能力、学习兴趣和学习成绩等，然后根据学生的实际情况分配学习小组。在分配小组的过程中，教师应遵循组间同质、组内异质的原则。具体而言，教师应保障每一个小组之内都有学习能力强、学习成绩优异、具备较强的学习兴趣的学生，以及数学学习成绩不理想、学习能力较差的学生，如此才能够使不同类型的学生在小组内发挥自身的优势及特长，从而实现良好互补及互助效果。

二、营造合作氛围，培养学生学习习惯

在传统的数学课堂上，小学数学教师在开展小组合作学习的时候缺乏对合作环境的构建，无论课堂教学是否需要合作，也不管小学生是否处于思维活跃的状态，致使每次合作学习都会出现一些状况，影响小学生学习习惯的养成。所以，小学数学教师必须要善于营造适合合作的氛围，使小学生身心舒畅，对合作学习保持高度的兴趣，这样才能发挥合作的优势，真正实现高效的合作学习。数学教师可以打破以往的座位模式，将班级中的桌椅摆设成圆圈的形式，或者让小学生面对面地坐，这有利于唤起小学生的参与热情，使其注意力高度集中，开创合作学习的新途径，养成终身学习的好习惯。数学教师可以利用多媒体进行合作情境的创设，给小学生播放与合作学习相关的视频资料，让小学生一边观看一边思考，提高学习的动力。小学生被生动有趣的微课件和微视频吸引，在合作中能够挖掘更多的数学知识和技能，提高解题效率。数学教师还可以打造生活化的合作环境，给小学生提供与日常生活相关的探究问题，拉近小学生与数学知识的距离，这会极大地开阔小学生的视野，从而养成向他人虚心学习的品质。小学生在熟悉的生活背景下合作探究，敢于大胆发言，能够充分表达自己的想法，数学能力定会不断增强。

三、加强对小组合作学习差异的引导

由于每一位学生在认知能力、学习基础等方面的明显差异，导致他们在小组合作学习中的表现参差不齐。学习能力强的学生往往具有一定的主导地位，他们思维活跃，学习能力强，交流能力也较强，而中等生特别是学困生在这些方面具有非常大的劣势。因此在合作教学中教师要弥补不同学生之间的差异，既要给学习好的学生提升的空间，也要照顾到基础较差的学生，破解他们在合作学习中的畏惧感和自卑心理，鼓励他们多发言，多表达，多思考，把合作学习变为提升他们的学习成绩的重要手段。比如在教学《三角形》时，为了照顾到学困生在认知上的不足，教师可以先把学困生分成一组，先把一个锐角三角形交给他们讨论，看看锐角三角形有什么特点。以中等生为主要成员的小组，教师把钝角三角形和锐角三角形交给他们讨论。以优等生为主要成员的小组，教师的要求就要适度提高，把直角三角形、锐角三角形和钝角三角形都发给他们交流讨论，引导他们建立对三角形的全面认识。在此之后，教师可以让优等生小组向中等生小组提问：钝角三角形和锐角三角形有什么不同？然后学困生小组可以针对他们的问题向优等生小组或者中等生小组提问，这样各个小组展开充分的交流讨论。之后为了激发学困生小组的学习动力，教师可以举起手里的三角形让他们回答，在一定时间里谁回答得最快最准确，就把谁安排到中等生小组之中，通过这种方法鼓励学困生积极学习和思考。

四、完善小组合作学习评价，提高小组合作学习效果

在小学数学教学过程中应用小组合作学习模式，课堂教学评价也应符合小组合作学习模式的要求。在以往开展课堂教学评价的过程中，通常情况下都是以教师对学生进行评价的方式展开评价，这种评价方式虽然有效，但是却不能够满足小组合作学习模式的实际需求。小组合作学习模式倡导学生的课堂主体地位，倡导学生的自主学习，所以，教师不仅要重视开展教师评价，还应开展学生的自主评价以及小组与小组之间的评价，以此完善小组合作学习评价，提高小学合作学习效果。

结束语

综上所述，新课改倡导小组合作学习，给小学生营造了全新的数学学习环境，锻炼了小学生的创新思维能力和团队协作能力，使数学学习不再枯燥。作为小学数学教师，要以学生的视角看待问题，落实小学生学习的主体性，激发小学生的情感和智力发展。还要对小学生的合作技巧进行指导，让小学生在小组中各司其职，不断产生新思路，通过新旧知识的冲突产生认知的期待，从而达到育人的目的。

参考文献

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