浅谈借助思维导图优化小学语文群文阅读教学

刘静

摘要：在新课程改革进程不断推进下，阅读成为了小学生必不可少的一项学习任务，对其他学科学习同样提供者重要作用，阅读能力也是推动学生更好地落实教学任务的必备要素。传统模式下的小学语文教学中阅读模式十分单一，无法发挥学生在群文阅读中的优势，影响语文学习效果也阻碍了学生的个性发挥。针对这一现象，老师应充分借助思维导图模式，来优化小学语文群文阅读中的不足问题。思维导图工具有助于帮助完善语文群文阅读学习，培养学生的语文素养，也有助于扎实学生的语文成绩。本文主要就思维导图在小学语文教学中的作用、思维导图优化小学语文群文阅读教学方法进行分析。

关键词：思维导图;小学语文;优化策略;群文阅读

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-182

在小学低年级阶段，学生刚刚接触复杂的语文知识，难免会出现抵触情绪，思维导图教学方式，主要是帮助学生缕清文章结构，将复杂的语文知识分解，并帮助学生一一攻破最终实现高效学习的目标，并适当地进行知识拓展延伸，让学生明白语文知识不仅仅只在课本中才能体现，随着新课程改革进程的不断深入，思维导图教学模式在小学语文教学中被广泛应用，同时对小学语文群文阅读板块也发挥了重要作文。语文基础知识是学生提升综合成绩的重要因素，群文阅读有了思维导图学习方法的帮助，变得更加生动形象，对老师和学生都是一种能力的提升。

一、思维导图的概念

思维导图主要是将学生的文章结构进行梳理，整理出一张比较清晰的知识结构图，引导学生的语文思维合理地进行语文教学工作，才能保障语文教学的逻辑性，语文知识点是互相关联、互相促进的作用，思维导图主要是借助线段、图形以及关键词的条件共同组成的结构。思维导图就像一棵大树，无论枝叶有多么茂盛，到最后都需要落叶归根，语文思维导图就是将课本内容进行延伸，但无论怎么延伸到都不会脱离文章的主题，将文章整体结构划分成不同的阶段，才能顺利地展开各部门之间的内容，帮助学生梳理知识框架，更深层次的感悟文章的主题，培养学生的逻辑思维能力，为将来的语文学习奠定坚实的基础。

二、语文群文阅读的优化路径

为尽快让低年级学生掌握语文知识，了解更加全面的语文知识框架，并结合文章的知识主体。现阶段小学语文课本包含着非常全面的内容，从诗词结构到文章内容都发挥着不一样的风采，尽可能地体现出语文学习的魅力。当老师让学生课上对阅读知识进行积累时，学生的主观能动性难以发挥，阻碍了学生的思维。在小学语文教学过程中融入思维导图模式，才能更好地开展群文阅读活动，既锻炼了学生的语文思维能力，也锻炼了学生的阅读技巧。群文阅读的互动模式融合了老师与学生之间的关系。在开展群文教学活动过程中，小学语文课本一般都带有教育意义。在学习过程中学生不光能够掌握字词的变化，也能充分的掌握语文阅读技巧，充分发挥核心素养的教育理念，在帮助学生提升语文成绩的同时，也塑造了学生良好的学习品德。

三、思维导图模式对群文阅读学习的作用

（一）充分激发学生的阅读兴趣

俗话说兴趣是引导学生进行学习任务最好的条件，在小学阶段学生对待一切事物充满着好奇心，思维导图的教学方法让学生清晰地看清文章结构，能够打破学生思维的局限性，并且借助思维导图教学方法，能够有效地开展群文阅读学习模式。思维导图能够将图像文章互相结合，帮助学生清晰的感悟语文知识的同时，也锻炼了学生的创造能力，培养学生在群文阅读中的兴趣。

（二）帮助学生更简单地理解文章内容

小学生由于社会经验不充足，知识积累严重受限制，导致学生对文章的理解出现了偏差，即便通过阅读的方式也不能掌握语文知识，借助思维导图提升了学生的思考能力，帮助学生熟练地掌握文章内容，才能更顺利地进行群文阅读学习，加深了学生对知识的理解能力。

四、思维导图模式在小学群文阅读教学的措施

（一）充分结合学生兴趣、落实高效学习

小学生虽然精力旺盛但在学习过程中能够保持的热情很少，为帮助学生在语文群文阅读中安下心来进行阅读，就需要调动学生的兴趣，在兴趣的引导才能更顺利地开展群文阅读活动。这就需要老师要灵活运用现代教育潮流方式，及时更新群文阅读教学方式，将更充分的思维导图模式融入到阅读环节当中。老师可以群文阅读教学任务当中，借助多媒体的教学工具开展教学任务，并根据文章内容进行延伸，让分享看过课外书之后的感受，在阅读环节之间利用小视频将思维导图移动化的形式演示出来，并在每一节内容中充分地融入特效，让学生在心理构建起语文思维导图学习，实现与学生更好的交流互动。

（二）构建科学思维框架、延伸群文阅读的教学方式

群文阅读使课堂学习结构变得更加紧张，让学生借助系统思维、创造性的思维，更好地了解阅读素材，在多文本教学任务当中学生能够获得正确的学习认知，以及语文知识的认知方式，尽快落实核心素养理念，让学生终身受益实现育人的理念。比如在《乌鸦喝水》文章学习当中，首先应构建清晰的知识框架，让学生分清时间地点和人物事件。首先乌鸦非常渴，通过自己的努力找到了一瓶水，但由于种种原因导致乌鸦不能直接喝到水，于是通过乌鸦灵活的脑筋，不断地向瓶子内投入石子最终喝到了水。在略读过文章之后，老师可以向学生延伸《狐假虎威》《乌鸦与狐狸》的故事，让学生感悟这些文章的共同之处，实现群文阅读的目标。

（三）思维导图营造课堂氛围、潜移默化影响学生群文阅读能力

良好的课堂氛围是实现高效课堂学习的一半，因此老师要注重烘托学习氛围，良好的课堂氛围能够帮助学生更主动地参与到学习任务当中，在老师与学生的互动之间养成良好习惯，有助于落实学生的群文阅读能力。比如在《小青蛙》文章学习中，在老师带领同学略读文章过后，让同学纷纷发言，在阅读过程中遇到了哪些相似的文章，并敢于和同學分享阅读感受，另外老师可以向同学延伸《小壁虎借尾巴》文章教学过程中，老师可以在黑板上画出一棵大树，并将职业部分画成横线，让学生跟随多媒体进行朗读之后，在黑板上用不同颜色的粉笔将大树填充完整，让学生感受思维导图的多样色彩，小壁虎向小伙伴们借尾巴的过程清晰的展示在同学面前将枝干填充进大树，帮助学生更顺利地开展群文阅读活动。

结束语

随着新课程改革要求的不断增加，在小学语文群文阅读环节当中，才能够充分地激发学生学习特点，借助思维导读教学模式，帮助学生充分的了解阅读知识，才能更顺利地开展群文阅读教学活动。逐渐提升学生在语文中的阅读能力，积极落实核心素养理念，培养学生的阅读整体能力。

参考文献

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