小学低年级多种识字教学情境的构建策略

赵轶珠

摘要：汉字是语文教学的载体，不仅能够传达古人的智慧、思想、情感，还可以促进其更好地传承民族文化，提高自身的审美意识、语文素养等。因此，教师应利用丰富的教学情境激发学生的思维，使其既理解汉字表面的意思，又深入掌握每个汉字的音、形、义，提高自身的识字、认字、写字能力。基于此，以下对小学低年级多种识字教学情境的构建策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学低年级;多种识字教学情境;构建策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-210

引言

对于低年级小学生，从幼儿园迈入小学，还有很多的不适应，学习能力和学习习惯还未养成，在识字的时候会遇到各种各样的困难，这就需要小学语文教师提高教学水平，选择多样化的识字教学方式，吸引小学生的识字兴趣，增强小學生的自信心，从而更好地提高小学生的识字效率。

一、利用多媒体创设情境

多媒体作为信息科技的产物，在教育领域应用十分广泛，以小学语文识字教学为例，不仅可以帮助学生更加形象生动地学习汉字，还可以通过有趣的视频、故事、图片等激发其好奇心，达到提高识字量的目的。其次，针对小学低年级学生身心发展不够成熟，对于枯燥机械式的学习容易产生厌烦、逆反情绪的情况，语文教师应将基础知识趣味化，利用视频资源、音频资源、图片资源创设丰富的教学情境，激发学生的专注力，营造轻松愉悦的学习氛围。比如，教学形声字“蜡”时，教师可以展示相关的实物图片、视频，先向学生展示蜂巢的视频，蜜蜂辛苦劳动后会在蜂巢上形成一层白色的物质——蜜蜡，进而引出蜡原是蜜蜂的分泌物，和昆虫、动物有关，所以是虫旁;教学课文《狐假虎威》时，教师可以利用多媒体将课文相关的视频、动画、图片等展示给学生，并将生字的读法、笔顺、结构等制作成精美、色彩鲜亮的图片，让学生在观看的过程中加深理解与感悟，提高学生的识字效率。

二、生活识字，锻炼识字意识

识字教学仅停留在课本上是远远不够的，当学生掌握了课本上的生字后，教师要引导学生走出课堂，利用生活中的各种资源来识字，培养学生自主识字的意识和习惯，进一步增加学生的识字量，为今后的学习打下坚实的基础。学生生活在一个丰富多彩的世界中，汉字随处可见，校园里的标语、校训、校规、校报等都是学生识字的素材，大街上的各种广告牌、商店招牌、公交站牌等也都是识字的渠道，这都为小学生营造了一个多元化和开放性的识字环境。在这种环境下，既拓展了学生识字的宽度和深度，还给学生提供了施展才华的空间，促使学生体会识字的成就感，达到举一反三的效果。此外，学生还可以在课外阅读中识字。低年级小学生已经有了一定的拼音基础，并且还认识了一部分汉字，已经可以阅读一些浅显的文本，所以教师可以根据学生的识字水平为他们挑选合适的课外读物，让学生在课后进行自主阅读。这样既巩固了熟字又学到了生字，实现了多识字、早阅读的目的。小学生在阅读中也会深化识字意识，激发他们识字的欲望。语文教师可以用剪贴画来进行汉字教学，引导小学生从废旧书刊、报纸上剪下自己学过的或认识的汉字，将它们粘贴到笔记本上，一方面锻炼了小学生的动手能力和观察能力，另一方面也为小学生架设了一座连接课堂与生活的桥梁。

三、融入生活情境

这种情境化教学方式指的是教师在课堂中为学生创设符合教学实际的生活情境，促使学生在熟悉的环境中融入教学过程，加深学生对知识内容的理解，还能促使学生将学习过程中获得的理论知识融入生活，并让学生将生活中的知识与课堂知识相融合，从中发现理论知识是提升学生综合实践能力的重要方式。小学语文课本中的内容大多是从生活中提取的，经过教师的引导与传授，又能被学生再次运用到生活中[3]。在小学语文课堂教学过程中，如果教师将生活化的情境融入教学过程中，不仅能将自己的思想观念以及生活经验传授给学生，还能激发学生的求知欲，使学生不仅在课堂中，在生活中也能主动学习，促使学生学习积极性的提升。例如，教师在讲授“在家里”一课的时候，教师在课前让学生拍摄家里的照片，并带到教室。学生按照照片上的情况向学生介绍自己家里的家具，如沙发、茶几、电视等。在学生介绍家具的过程中，教师将这些生字写到黑板上，让学生朗读并记忆。之后，教师引导学生思考在学习之前能否知道这些生字的意思，学生分别在哪里见到过这些文字。学生思考的过程就是将生活中的情境融入课堂的过程。同时，教师还能影响学生的积极性，让学生意识到生活中见到的文字信息。

四、强调微课助学，提高识字自主性

在汉字教学期间，教师需要认识到微课所具有的助学功能，并在此基础上就汉字学习内容进行整合，从而全面提高学生汉字学习的自主性和规范性。比如，加强微课的助学功能开发，在此基础上拓展汉字知识储备。以微课为载体，对汉字内容进行直观展示，可以为学生的自主学习和巩固复习提供良好的方式。使用此方式可以将汉字进行直观性呈现，设置趣味的动画，或者编制汉字歌谣，让学生在动态的学习环境下，自主完成识字学习任务。

结束语

小学低年级的写字教学是一个具有重要性、趣味性，同时又具有挑战性的工作。说其具有重要性，是因为写字教学为低年级语文教学的重要内容之一，新课标则更加指明了识字写字的重要性。从目标达成的角度来看，教师在写字教学中需要为学生创造良好的学习环境，丰富识字教学的形式，激发学生的学习积极性。

参考文献

[1]郭书明.小学低年级多种识字教学情境的构建策略[J].中国教育学刊，2020，{4}（S2）：57-59.

[2]杨发元，吴延霞.浅议小学低年级识字教学的有效途径[J].基础教育论坛，2020，{4}（31）：24-25.

[3]刘新卓.统编版小学语文低年级识字教学策略研究[D].沈阳师范大学，2020.