小学高年级数学分层教学方法的应用试析

刘卫洪

摘要：小学阶段，学生的学习能力和领悟能力各不相同。因此，同样的教学方法并不适用于所有的学生。在实际教学中，教师可运用分层教学的方法解决上述问题。这样，教师就能根据学生的学习速度、性格特点、理解能力等有针对性地实施教学，从而有效提升每位学生的数学综合能力。

关键词：小学高年级;数学;分层教学;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-217

引言

在傳统的教学过程中，对于分层教学模式的利用没有达到实质性的进展，但是在现代化教学改革的逐步发展中，分层教学的模式引起了一定的重视。在这种状况下，针对小学数学的课堂教学实施分层教学的模式，可以帮助学生对于所学知识进行更好地理解，并在具体的学习过程中，让分层教学的模式发挥一定的作用，使学生的学习状况得到明显的改善，学习质量也可以得到有效提升。

一、对数学知识结构分层处理

相对来说小学数学教材中的知识点比较简单，因此教师可以在学生掌握了简单知识以后增加教学难度。因为当学生学会基础的知识理论以后，会在内心深处形成自信心和荣誉感，所以教师有必要加强学习的难度，让学生进行自主探索，增加其学习数学的主动性。

例如：在学习“因数与倍数”知识的时候，教师一般会先带学生了解因数和倍数的相关概念，还有两者之间存在的关系。当学生能够将其有效掌握以后，教师还会带学生做课后习题，这样他们也就初步掌握了这一部分的内容。小学高年级数学教师可以在教学的过程中将知识点进行分层，把那些简单的知识概念还有课后习题分为一个层次，讲解完以后进入到下一个层次，就是结合生活中的一些实际现象给学生构建情境，以此来吸引小学生的注意力，接着就是扩展部分真实案例。这样做能够开拓小学生的视野并让他们感受到数学知识的重要性.最终的目的就是小学生将已学的知识转化为自己的技能和技巧并运用到生活实际当中从而达到学以致用的效果。

二、教学分层

课堂教学，需要为各层次的学生制定不同的教学策略，设计教学活动，让学生在师生交流或者小组合作的环境中理解和学习知识。在此期间，教师对学生展开引导，辅助其展开高效学习，为各层次学生取得进步营造良好的氛围。

例如，讲授“圆柱表面积”这部分内容时，可运用分层教学，对于C层学生，为了让其掌握圆柱侧面积计算方法，可组织探究活动，划分小组，共同探究“圆柱侧面积及展开长方形长、宽之间的关联”，学生通过动手实践，能够明确展开长方形的面积“长×宽”就是圆柱侧面积，此时，教师引导：“同学们知道展开长方形的长和底面圆的哪个量存在关联吗？”学生结合问题，继续探究，能够发现底面圆的周长和长方形的长相等。对于B层学生，为使其明确表面积含义，仍然使用小组合作形式，展开圆柱模型，之后总结圆柱表面积的计算公式。学生基于上述学习经验，在实践过程中，将圆柱拆成三个部分，即2个底面，1个侧面，顺利总结出表面积公式为“底面积+侧面积+底面积”，笔者及时肯定学生结论，并顺势引导：“大家还能想出其他表示方法吗？”可从公式中的“底面积”入手，学生恍然大悟，即刻说出“底面积×2+侧面积”。对于A层学生，可展示教材中的例3，并让学生自主完成“厨师帽表面积的计算”，学生对问题展开分析，可以顺利想到“厨师帽没有底”，因此，只需求出“侧面积和底面积之和即可”。顺便列出算式，侧面积为3.14×20×28=1758.4cm2;底面积为3.14×（20÷2）

2=314cm2;表面积为1758.4+314=2072.4≈2080cm2。

三、布置分层数学作业

作业是理论知识实践和吸收的主要方式，而传统教育中的统一性作业会增加一些学生的学习负担，也会让一些学生无法得到知识的提升。对于此，在分层教学中就需要布置分层作业，保证班级中学生作业的完成度。使所有学生都能在作业的完成中有实际学习能力和知识深入理解的发展。

例如，在《分数的初步认识》教学中，教师就可以将作业布置成两个层次，第一为用分数表示一些具体的内容，强化学生对于分数概念的理解和抽象认识，第二为分数的一些基本应用计算，练习分数概念下的应用思维。这样在两个层次的作业下，每个学生都能将基础知识进行有效的理解认识，也能在第二层次的作业中有分数性质的深度理解和应用思维的发展。

结束语

分层教学的模式是现代化教学改革的产物之一，通过分层教学在小学数学中进行合理应用，可以更好地对小学数学的教学模式进行改良和优化，学生也可以在全新的数学课堂上，感受到浓厚的学习氛围，这对学生的知识吸收和归纳整理是十分有效的。通过对分层教学模式的有效利用，教师可以掌握更为有效的教学方式，从而在长期的教学过程中，总结出现代化教学的具体方式，更好地将小学数学的知识灌输到学生的大脑中，为学生的长期健康发展以及数学学习能力的提升带来更好的方式方法。对于分层教学模式的有效利用还可以更好地对不同学习能力的学生进行开发，进一步帮助学生进行数学的学习，提高学生的主观能动性，以此来达到较为有效的教学方式和目的。

参考文献

[1]李茂德.小学高年级数学分层教学的实施途径研究[J].天天爱科学（教学研究），2020，{4}（05）：84.

[2]罗艳霞.浅谈小学高年级数学中的分层教学模式[J].当代家庭教育，2019，{4}（33）：152.

[3]蓝俏钰.分层教学策略在小学高年级数学教学中应用[J].读写算，2018，{4}（30）：97.