浅谈幼儿园区域活动的有效开展

徐艳

摘要：区域活动在幼儿园教育中占据着重要地位，它能通过关注幼儿发展的个体差异性，针对幼儿不同的特点制订符合幼儿身心健康的计划，促进每个幼儿的个性化发展。区域活动是以幼儿发展为前提的，通常選择游戏来实施教学，为幼儿提供良好的学习环境，使幼儿愿意主动参与学习中，真正达到寓教于乐的目标。基于此，本文章对幼儿园区域活动的有效开展进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿园;区域活动;有效开展

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-224

引言

区域活动具体是指教师在遵循幼儿教育目标的基础上，给幼儿提供一定的活动空间并从中适当投放材料，让幼儿通过自主操作、自由探索的形式进行个性化学习的活动。区域活动的开展能够帮助幼儿多角度、多途径地获取知识和经验，是丰富幼儿教育形式、发展幼儿社会认知能力以及促进良好同伴关系构建的重要方式。

一、幼儿园区域活动开展的现状

（一）区域活动过于游戏化

现在很多的幼儿园进行区域活动，只是让幼儿进行游戏和玩闹，幼儿进行一次区域活动增长不了见识，反而会适得其反：幼儿对学校里的课程不感兴趣，反而对区域活动很积极，这样教师让幼儿进行区域活动的目的就完全达不到，因为在户外他们可以尽情玩耍，从而幼儿会厌倦幼儿园的课程。所以教师在安排区域活动的时候要尽可能地让幼儿学习到知识，增长幼儿的见识，可以将课程游戏化通过户外区域活动展示出来，让幼儿在活动中学习到幼儿园应该学到的知识，更好地提高幼儿的学习效率，只有这样才能促进幼儿更好地成长和发展。

（二）区域活动材料投放不合理

当前，幼儿园区域活动材料的投放还存在一些问题，最大的问题就是投放的材料没有充分考虑到幼儿的适应性，不能满足幼儿的实际需要，让幼儿对区域活动不感兴趣。在一些主题活动的开展过程中，部分教师完全生搬硬套现有的模式，没有根据班级幼儿的实际情况进行改进和完善，使主题活动的开展大打折扣，无法取得应有的效果。这些问题如果不能有效解决，就会对区域活动的开展产生不良影响。

二、幼儿园区域活动有效开展的策略

（一）有效投放区域活动材料

首先，教师在投放活动材料时候应该结合对幼儿近段时间的观察情况，有目的性地进行投放，勿过于追求投放材料多、繁，而要将活动材料使用投放的重点落在符合当前幼儿教师已有的教幼儿活实践经验和幼儿活动的实际需求之上;在活动材料设备投放过程中积极发挥当前幼儿教师的教学指导和辅助作用，必要时可以进行活动演示或指导操作，充分发挥投放材料的活动支撑作用。其次，注重发挥区域性和活动性材料投放的多样性。区域内的活动材料使用时间相对过长或一成不变易造成幼儿心理疲劳、倦怠，教师应为不同活动年龄阶段的幼儿量身准备不同的活动材料，同一年龄阶段幼儿的活动材料要及时进行更换、更新，避免幼儿产生厌倦的心理，结合幼儿的实际情况，创设更多有意义的教学材料，始终抓住幼儿的心理特征。改变幼儿园原有区域活动中的环境，不仅仅是通过扔掉旧有的材料，购置新的旧材料，还可以通过组织教师、幼儿共同对参与的旧材料玩具进行改造、重新进行包装等多种活动方式进行，通过多种方式有效地保证幼儿区域活动材料投放的有效性，不仅有利于幼儿园区域活动环境的创设，还能够积极有效地调动幼儿们的动手操作能力，促进全面发展。

（二）合理制订活动规则

以阅读区活动规则的设定为例，阅读本身是一项需要安静环境的活动，然而在实际实施的过程中，经常有大声喧哗、吵闹的现象。针对这种情况，教师在带领幼儿开展阅读活动之前，应首先向幼儿明确一些基本的规则，比如，在阅读的过程中不能交头接耳、大声吵闹。同时，不能一次拿出好几本书来，要翻阅或是浏览完一本书之后，将书放置到原来的位置，再拿另一本书。为了提升幼儿的规则意识，并让幼儿认识到遵守规则的重要性，教师还可让幼儿参与到规则的制订过程中来，让幼儿在共同商讨与制订游戏规则的过程中感受到规则对于区域活动的重要意义。如此，就使区域活动变得有理可依，幼儿的言行举止也变得更加规范，这对促进幼儿的成长和进步有着重要的推动作用。

（三）灵活运用评价机制

如果教师能够利用积极的评价，就能够让幼儿有更多参与的意愿。所以教师在开展区域游戏的同时，要灵活地运用评价机制。例如，在一次室内区域游戏结束后，一些小朋友把散落的积木整理好，并放回了积木区。笔者发现后在第一时间表扬了这些小朋友。并询问其他的幼儿：大家玩完了这些游戏道具之后，为了防止这些道具弄丢，我们要怎样做呢？幼儿七嘴八舌的回答“要放回原处”。这时，笔者发现，如果能够多利用鼓励的语言，就能够让幼儿有更多积极向上的心理。所以为了获得较为理想的评价效果，教师还应当作多维度的评价。不仅要发挥教师的评价作用，还要鼓励幼儿之间开展评价，这种方式能够让幼儿发现其他小朋友的长处，并学习这些长处。

结束语

综上所述，区域活动作为一种促进幼儿主动性、创造性、社会性、操作性发展的重要教育模式，为幼儿学习提供了适宜的环境，有利于实现“寓教于乐”的教学目标，也有利于教师对幼儿的因材施教。为促进幼儿在区域活动中发展，还需社会各方面以及教师不断努力，形成教育合力，帮助幼儿更好的发展。

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