也谈小学语文课堂中的“动”

俞晓丽

本文所谓的“动”，是指课堂教学中学生活动量较大的学习方式，如表演、讨论、游戏及操作等。新课程改革实施以来，学生课堂学习中的“动”越来越多——“动”的时间增长，“动”的形式增多，“动”的频率增快。这在一定程度上意味著学生主体地位的落实和学习方式的改变，给原本“慢差偏废”的语文教学注入无限的生机和活力。

但是，语文课堂教学在出现了许多令人欣喜的“灵动”的同时，也存在着大量不合时宜的“盲动”，应引起我们警觉与反思。

（一）浅——缺少静思的“动”

“思”是“动”的基础和指南，“动”是“思”的表达和深化。“思”“动”互相结合，搭配恰当，才能相得益彰。但目前的语文课堂中，常常出现没有静思的“动”或静思与活动的剥离。请看某校“新课程实验开放周”中的一个教学片断（二年级《难忘的泼水节》）：

（初读课文，学习生字，指导看图，初步感知内容后）

师：周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的？课文的哪段写了这些内容？

生：读出相应的段落（“开始泼水了……健康长寿”）。

师：现在你们边朗读，边把周总理的动作表演出来。

生1.2：朗读，做洒水的动作。

师：现在你们读，老师为你们配上动作（和学生一起朗读并用柏枝从杯中蘸水、洒水）。

师：请大家自己边读边表演。

生：全班自由表演读。

师：这时周总理会对傣族人民说些什么祝福的话呢？（学生沉默，教师接着启发）你们过节时，会对自己的亲朋好友说什么祝福的话？

生l：祝大家节日快乐！

生2：祝傣族人民过个好节日！

生3：傣族人民好！

师：傣族人民会对周总理说什么？