探析思维导图在小学英语写作教学中的应用

沈星怡

摘要：英语写作对学生综合能力要求较高，是学生英语学习的重点与难点。思维导图可直观呈现各节点间的关系，对优化写作内容、拓展写作思路具有重要的指引价值。教师在英语写作教学中应注重思维导图的应用，借助思维导图做好写作准备，优化写作思路，总结所用连词，激发学生英语写作兴趣，以提高学生英语写作质量与水平。

关键词：小学英语;思维导图;写作教学

心理学家认为，一个人的成功与他们的词汇储备和使用能力有关。 一个人的词汇量越多，他的语言能力就越强，生活中就越容易成功。 在小学生学习英语的过程中，词汇不仅在理解单词方面而且在理解文本方面都发挥着极其重要的作用。 在小学英语教学中，教师可以使用思维导图向学生介绍与学科相关的词汇。 这不仅可以帮助学生理解，而且可以帮助他们独立学习并提高学习效率。随着新课改的不断深入，教师积极转变教学观念，合理利用信息技术，探索新的教学方式。而思维导图可以利用图文结合的方式表达学生心中的想法，充分激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，实现学生知识点之间的衔接，构成完整的知识网络，有效提高学生的学习能力和英语写作水平。因此，通过思维导图开展小学英语教学对学生的发展有着重要的影响，也为教师提供了一个行之有效的教学手段。

一、思维导图在小学英语写作教学中的应用意义

首先，思维导图是一种利用图文结合帮助学生理解知识的教学方式，它将教学知识以层级图的形式表现出来，将主要的知识点与图案、颜色联系起来，激发学生的想象力和创造力，打开了学生的写作思路，锻炼了学生的逻辑思维能力。在绘制思维导图的过程中，由于学生个体间理解的差异，教师可以组织学生进行交流探讨，优化思维导图，加强学生间的知识互换，提高学生的英语写作能力。其次，思维导图能直观地将学生的抽象思维以图文的方式表达出来，全面概括英语中的单词、句式等，利用图形和颜色刺激了学生的感官，为学生提供了英语写作的知识框架，拓展了学生创作型思维。另外，由于学生对知识的理解不同，绘制出的思维导图也各不相同，致使学生写作思路也呈现多样化的趋势。因此，观察学习他人的思维导图就显得尤为重要，在别人的思维上进行思考，做出简单的知识补充或评论，有利于锻炼学生的思维能力。每位学生在绘制思维导图时都会有一定的局限性，从而影响学生英语写作的思路。因此，教师可以鼓励学生合作学习，互相评价思维导图，帮助学生建立完整的英语写作知识体系，深化学生的思维能力。

二、思维导图在小学英语写作教学中的应用策略

（一）利用思维导图进行复习导入，加深学生对知识的理解

对于刚开始写英语的小学生来说，写英语是非常困难的。如您所知，写一篇好文章需要在写文章之前先有个主意，而且大多数小学生在面对英语句子时都不确定或不确定，并且不知道该怎么写。 针对这种情况，教师使用思维导图来撰写句子，在使用思维导图进行写作之前先组织思想，指导学生撰写自己的文章，并涵盖各种主题，使学生意识到还有其他方面。 ..这解决了学生不知道该写什么和怎么写的问题。 教师可以使用思维导图从集体构想转变为集体构想，最终创建自己的构想。如果写作观念很明确，学生可以轻松地写自己的论文，这不仅拓宽了思维范围，而且激发了他们对学习的兴趣。同样，如果您可以在课堂上阅读作业，则学生会更加自信，并且如果按照这种方式进行下去，您的学习能力将会得到提高。

由于城乡结合部地区的学生多为外来借读生，为了适应新的教学环境，难免耽误学生的学习进程，一些学生英语知识不连贯，导致他们放弃了对英语的学习。教师在复习导入的环节应用思维导图能拓宽学生的思维，使学生在绘制思维導图的过程中复习之前所学内容，形成完整的知识框架。思维导图还能总结教学内容中的重点，以绘图的形式引导学生接受英语写作知识，加深学生对知识的理解，使学生形成长期的知识记忆。它还可以将原来的知识串联起来，对新旧写作知识进行归纳整理，帮助学生学习小学英语写作教学的知识。

（二）利用思维导图进行单词积累，丰富学生的写作资源

单词是学生进行英语写作的基础，由于新单词分布在各个课文中，学生利用死记硬背的方式背诵英语单词，导致学生很难进行系统、有效的学习。而且城乡结合部地区的学生英语能力比较薄弱，词汇积累量也较少，有些学生的学习态度不端正，影响了对英语的学习兴趣，导致学生的英语基础不扎实，无法创作出优秀的英语作文。因此，教师可以利用思维导图整合教学资源，从教学中心出发，形成层次化的知识框架，当提及到这部分知识时，学生就能自然地联想相关的知识，扩大学生的词汇积累量。例如，在Can I write to her？的教学中，要求学生学习I took some photos的语句，掌握had，went，took，ate，funny，quickly，angry等单词，教师可以利用思维导图，将单词的过去时形态串联在一起，以吃作为中心，将had，ate，funny，quickly，angry串联在一起，让学生能根据吃想到不同的单词，要求学生写一篇关于过去发生的事情，学生就能合理运用新的单词进行写作，丰富英语作文的内容，提高作文的深度，有效提高学生的英语写作水平。

（三）利用思维导图进行合作学习，帮助学生补充知识

新课改要求教师加强学生直接的合作交流，实现知识共享。运用合作学习能充分发挥学生作为课堂主体的作用，在帮助学生理解教学知识的同时，提高学生人际交往的能力。在合作学习的课堂中，学生间的沟通交流显得十分重要，在进行写作表达之前，引导学生进行协作交流，启发学生的思维模式。完善学生的认知，为学生开辟新的写作思路。但由于城乡结合部地区的学生英语能力的差异比较大，英语知识的积累和理解还不全面，思维导图能帮助学生进行详细有效的表达，为学生梳理英语写作知识。例如，在Pandas love bamboo的教学中，能准确为学生确立They love...They sleep in the winter.等重点句型，在让学生进行有关动物特征和习性的讨论，为学生进行动物描写提供了依据，有效提高了学生英语作文的水平。

三、结束语

为提高英语写作质量与水平，教师应提高认识，不仅注重思维导图理论知识学习，而且应做好思维导图应用研究，结合具体写作训练内容讲解具体应用，不断提高写作教学水平，还应认真学习信息技术知识，结合具体教学内容，绘制优美、直观的思维导图，激发学生写作兴趣。为使学生在写作中养成使用思维导图的习惯，教师还要注重传授思维导图知识，使学生掌握思维导图绘制方法与技巧，并结合写作训练讲解思维导图的具体应用，使学生的英语写作能力不断提高。

参考文献：

[1]李丽思.运用思维导图提高小学英语写作的能力[J].课程教育研究，2018（26）.

[2]刘海珍.浅议思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].学周刊，2018（4）.

（苏州工业园区车坊实验小学）