小学语文低段儿童诗教学模式探究

彭双

摘要：每个年龄段的学生都存在不同的理解能力，因为学生都是独立的个体，因此，每个人对课文的理解存在不同的看法。教师在教学过程中正是因为这些个人因素的存在，教师教学过程的开展又在一定程度上增加了难度。教师在具体的教学过程中需要根据学生的个性特点安排教学方式，使自己的教学模式贴近所教班级的实际情况。儿童诗是学生在课文中经常遇到的教学内容，教师需要根据学生的学习状况进行教学。

关键字：小学语文;低年段学生;教学模式;诗教学

小学教学的主要目的是让学生在轻松愉悦的学习环境中得到成长并提高自身的能力。但是，考虑到实际教学的情况，低年级的学生接受系统学习的时间比较短，在理解能力和自我控制方面都存在一定的缺陷，这在无形之中增加了教师的教学难度，为让学生更有效的学习，教师应该积极探索新的教学模式，培养学生逻辑思维能力和良好的学习习惯。

一、小学低年级教学存在的问题

在社会的不断发展和进步的影响下，家长对孩子的教育越来越重视，但是，小学低年级的学生由于刚刚步入正式学习时期，并不能很好的适应小学的教学模式，因此，教师的教学工作和学生的学习效果都无法达到理想的效果。低年级学生是从幼儿园等时期进入小学学习，在幼儿园时期学生的学习态度比较散漫，没有一定的自我学习意识。因此，小学低年级属于学生的过渡时期，教师在这一时期需要与学生建立一个平等、尊重的良好的师生关系，再帮助学生建立一定的学习意识。学生在学习诗歌的过程中，学生的想象能力是存在一定的限制，教师在教学过程中需要意识到这一个问题。教师在讲授这些语文知识的过程中要帮助学生建立一定的思维体系能够使学生的思维想象能力得到一定的扩展。在学习诗歌的过程中涉及到很多韵律和情感，但是学生体会到的情感是有限的。诗歌通过一些简单的词语中蕴含着一定的情感和画面，在学习儿童诗歌的过程中，学生可以感受到田园景色、不同景色的友好情感等等，为学生开阔一篇异面情境[1]。例如，《小小的船》叶圣陶，弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

小学阶段的学生注意力集中的时间比较短，教师需要根据学生的注意力集中情况进行授课。教师通过采取多样的教学方式吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣，小学阶段是学生建立自信的最佳时期，教师在这一时期要帮助学生建立良好的信心。小学语文的教材中诗歌数量比较少，在这些诗歌中不是所有的诗歌都是优美的诗歌，缺乏对生命的关心、缺乏苦难的磨砺。

二、通过多种教学模式简化诗歌的教学难度

在社会的不断发展和进步的过程中，多媒体教育形式逐渐进入教学课堂。教师在上课过程中通过利用多媒体技术简化学生的学习难度，帮助学生更好的理解课文内容。通过用多媒体的形式进行授课，教师在讲解古诗词的时候可以借助多媒体播放一些有关视频或是音频进行辅助教育，将枯燥的学习过程变得生动活泼起来。教师自己用语言描述这些画面，在一定程度上减少了学生的诗歌内容的兴趣。教师若是利用多媒体播放这些画面，可以让学生不费力气体验儿童诗中所描述的景色，达到良好的教学效果。教师通过建立良好的教学情境，在引入学生学习的过程中减少一些不必要的时间，同时，可以吸引学生的学习兴趣，将学生的注意力集中，降低学生的学习难度，帮助学生更好的理解和吸收课文知识。小学阶段的学生经历的事情比较少思维比较局限，生活经验比较少，在我们看来有一些事情是非常简单的，但是，在学生眼里这就是最大的困难。教师想要改变这种情况，可以通过多媒体播放一些学生们没有见过的事情，鼓励学生积极参与课外活动。毕竟诗歌大多数是来源于生活，只有当学生对日常生活中的事情有一定的自我见解后学生就可以理解一定程度上诗歌想要表达的情感[2]。

采用读写的形式进行授课，诗歌相比于其他的语文学习内容来说在朗读过程中它具备一定的韵律美，学生在朗读过程中会比较轻松活跃。低年级的学生语文知识储备量是有一定的范围限制，学生在学习长段课文时，会出现大部分生字词不认识，学生没有足够的耐心观看长篇大论。然而，诗歌与课文就不同了，它内容比较简短，有一定的意象。诗歌是有一定的意象藏在诗文之中，学生想要真正理解这篇诗文必须能够对它的意象了解，而这种意象是建立在想象的基础之上，小学生还没有被一些条条框框所约束，从而，采用发挥学生的想象力，小学生的想象力是非常丰富的，一个真正的老师是需要引导学生发挥这种想象力，理解一个与大人相異的概念。有一些儿童诗是描述风景的诗，但是这些距离学生的生活比较远，学生并不能理解这些内容。

三、小学语文诗教学过程中的有效策略

每个学生的学习情况不同，教师根据学生的具体学生情况展开分层教学，提高学生的学习效率。每个学生的家庭条件不同，对学生的教育情况不同，小学低年级的学习存在一定的差异，有的学生在刚步入小学阶段学习的时候就已经在父母的教育下认识不少汉字背诵一些基础诗歌，但是，有的学生基础的学习知识是在幼儿园时期建立。因此，教师在教学过程中需要对学生进行分层教学，对于一些学习比较差的学生，教师可以降低教学要求。对于一些学习比较好的学生，教师可以帮助学生建立一些有关语文方面的学习目标。这种教学形式不会让学习基础比较弱的学生受到打击而丧失对语文的学习兴趣，也不会让学习基础比较好的学生在完成教学要求时无所事事。教师利用分层教学的形式使每一个学生在学习过程中得到提高。例如，教师可以让基础比较差的学生朗读诗歌，增加学生对诗歌内容的共情，体验学习的快乐，对于学习比较好的学生，教师可以让学生写一些对诗歌的感悟，并对这个诗歌进行一些仿写或续写，让学生在学习过程中提高学好语文的信心。教师对于学习比较差的学生进行鼓励，帮助他们发现自己的闪光点，增加学生对学好语文的信心，对于一些学习比较好的学生，教师要指出学生的缺点，并让他们进行改正，避免学生因为自己的成绩好而骄傲自大，轻视语文的学习[3]。

总结：

每一种教学模式都有不同的优点和缺点，教师在教学过程中根据每种教学模式的特点进行有机结合，提高学生的学习效率，让学生意识到学习诗歌很简单，避免学生对诗歌的学习形成恐惧心理，教师从根源上就杜绝这种现象的发生，让学生对诗歌的学习奠定扎实的学习基础。

参考文献：

[1]董承英.学低段语文课堂教学优化对策探讨——谈如何提升教学知识的可视化[J].中国校外教育，2020（01）：108-111.

[2]于彦民.融入段落仿写阅读理解兼收——小学语文学生自我学习的思考与表达[J].读与写（教育教学刊），2019，11，（09）：211-212.

[3]田良臣，刘电芝.表象思维训练：提高小学低段语文教学质量的实验研究[J].课程.教材.教法，2019（10）：30-34.

（广东省广州市番禺区广东番禺中学附属学校 广东省广州市 511400）