多元文化舞蹈教育视阈下学前儿童舞蹈教育研究

李园园

摘要：以多元文化舞蹈教育为主导，以学龄前儿童为研究对象，对学龄前儿童舞蹈教育的研究将为基础教育提供一个很好的范例。根据幼儿舞蹈教育中多元文化舞蹈教育的特点，探讨多元文化环境下幼儿舞蹈的教学方法。

关键词：多元文化;学前儿童;舞蹈教育

一、引言

随着多元文化视野的不断拓展，文化交流日益频繁。舞蹈教育作为一种多元文化，它继承了某些文化内涵的特殊精神和观念。舞蹈教育广泛存在于世界各国，其中蕴含着大量的宗教文化、风俗文化、建筑文化等，它不再是单一民族文化的主导，多元文化的理念等于对待和学习舞蹈文化。在交流的同时，要整合其他民族的优秀成果，丰富舞蹈的内涵，实现多元文化舞蹈教育的大发展大繁荣。而国内学前儿童教育已表现出浓厚的兴趣，幼儿园规模不断扩大，幼儿园教育理念也有所不同，要更加重视学前儿童的艺术教育。在此基础上，大规模的幼儿教师专业培训使舞蹈教育从基础教育迅速发展起来。

二、多元文化教育和学前儿童舞蹈教育特点

1.多元文化教育特点

（1）引导性

在任何一个教育阶段，教育与人、社会的关系都是密切的。然而，两者之间的冲突也是一个不可避免的问题。有学者主张教育要为社会服务，也有学者认为教育要以人为本，关注人的需要。这两个概念各有特点。然而，在经济全球化和多元文化的格局下，多元文化将引导教育在社会和人中的融合，促进社会和人的共同发展。

（2）整合性

美国著名学者亨廷顿提出了文明冲突理论。他认为国与国之间的冲突主要是由于文化差异。教育要跨越各种文化的差异，不断交流、学习、融合，朝着有价值的方向前进和发展。世界是开放的，文化是不断发展的，这就必然要求各国文化的不断交流与融合。通过文化传播等手段，向受教育者传达多元优秀文化，以利于为受教育者服务。

（3）创新性

文化在生产力水平上不断发展和提高，在现有文化的基础上不断创造。在文化传承的过程中，人们不断地添加新的思想、新的内容，以求衍生出适合新时期的文化。文化一直在交流，人们也接受来自不同地方的不同文化。在这种教育中，既要学会文化传承和认同的方法，又要学会取其精华，创造与新世纪相适应的文化，保证国家和民族的不断进步。

2.学前儿童舞蹈特点

（1）直观性

舞蹈是一种视觉审美和心灵感知的艺术形式。显然，对舞蹈内容的一种形象感知可以达到对作品的初步理解，这是适合儿童思维的形象性和具体性。例如，当你设计双手的拇指互相重叠，左右手指一起上下移动，如翅膀时，孩子们就会知道这是一只鸟在飞翔;当你蹲在空中，把手放在腿上，孩子们就会知道坐在凳子上是什么意思。由此可知，儿童的舞蹈形式是以直观的方式进行的，必须是直观的。这种抽象的方式不被儿童理解和接受，与儿童身心发展水平不相匹配。

（2）童幻性

幻想是指基于理想或愿望对尚未实现的事物的想象。幻想一般是儿童舞蹈艺术的重要象征。在儿童舞蹈中，他们能像蝴蝶一样在花丛中飞翔，能和小鱼低语，能像童话里的王子一样勇敢。这种幻想不仅是学龄前儿童与世界万物交流的渠道，而且滋生了夸张和虚拟。因此，幼儿在幻想过程中的真实情感体验和想象情感的表达都表明幼儿舞蹈具有幼儿幻想的特征。

（3）模仿性

学龄前儿童具有探索外部世界的强烈愿望。他们总觉得外面的世界很新奇。总想学那些东西，但迫于能力有限，这是模仿的产物。模仿是儿童生活和学习的重要形式，是培养儿童创造力的基础。只有模仿基本动作才能创造。比如，模仿各种小动物——小鸭走、鱼游、青蛙跳、蝴蝶飞;再比如模仿警察叔叔抓小偷;也可以模仿老师说话的语气等。幼儿舞蹈活动中的想象与联想是在模仿中孕育的，这说明幼儿舞蹈具有模仿性。

三、多元文化下的学前儿童舞蹈教学方法

多元舞蹈文化是幼儿舞蹈教学中的一种教学理念，也是一种教学实践。在幼儿舞蹈教学中，如何将多元文化舞蹈有效地融入幼儿舞蹈教学中，值得我们深入思考和研究。

（1）以切实需要为导向

在舞蹈教学实践过程中，孩子不是教师的功利工具，他们有自己的倾向和爱好，所以在教学中要尊重每个孩子和每个孩子的选择。要实现教学目标的有效提高，必须以幼儿为主体，以幼儿的实际需求为导向。

由于学龄前儿童的年龄特点，教师可以采取不同的教学方法。比如在示范法中，由于中小学生的身心发展还不成熟，在舞蹈实践中，老师总是需要在孩子面前和他们一起跳舞，这样孩子才能完整地完成舞蹈;提示法：大班孩子在练习舞蹈的过程中，可能会因外界干扰而突然忘记下一个动作，或因紧张而表情僵硬，身体动作不柔软。然后老师应该用某种方式提醒孩子们该怎么做，并鼓励他们及时“是的，那就是怎么跳舞”、“舞得很美”等让孩子充满信心，会跳得很好。

（2）注重理论与实践结合

在多元文化的影响下，要有多种多样的教学方法，舞蹈理论与实践相结合是最常用的教学方法。舞蹈理论与舞蹈动作有着密切的关系。理论引导人们实践，实践是理论的表现。因此，可以采用三种有序的方式开展学前儿童舞蹈教育，即舞蹈文化知识教学-各地民族舞蹈欣赏-舞蹈实践。其次，以多媒体形式展示傣族舞蹈的多样性，让孩子们认真欣赏;最后，老师和孩子们一起练习傣族舞蹈，用舞蹈来传达傣族文化，从而加深对傣族文化的理解。这三个层次有序衔接，最终达到对多元文化舞蹈的理解，提高学龄前儿童的综合舞蹈能力。因此，只有将舞蹈理论与舞蹈实践相结合，才能传达舞蹈本身的意义，学前儿童的舞蹈教育才能起到更大的作用。

（3）注重情感教育

情感教育是教育的重要组成部分。教师在教学过程中创造良好的环境，通过情感交流对受教育者产生潜移默化的影响，培养和提高受教育者的情感。学龄前儿童的世界很简单，哭、笑、怒、喜等丰富的面部表情是他们对生活的直接體验，是一种天真，没有任何修饰的自然摆设，这也说明学龄前儿童的情绪控制能力很弱。因此，在幼儿舞蹈教学中，教师应明确告诉幼儿舞蹈是什么意思，是喜是悲。比如，孩子们的舞蹈《快乐小蚂蚁》一听到名字就很快乐，所以孩子们的情绪大多是快乐的。在良好的环境中利用音乐的感染力，让孩子们感受蚂蚁行走、储存食物、移动、搬运食物和玩耍的不同方式。然后让孩子们将自己的感受融入到蚂蚁的动作中，充分展现蚂蚁的团结和勤奋，体验舞蹈带来的快乐，增强整个舞蹈的渲染力和感染力。

参考文献

[1]李生兰，幼儿园多元文化启蒙教育[D]，华东师范大学博士论文，2014年.

[2]于争艳，浅析舞蹈教育对儿童成长的重要性，音乐论坛[J]，2015年.

[3]杨亦明，舞蹈教育对幼儿身心发展重要性之认知[J]，大众文艺，2012年，第18期.

（新疆师范大学音乐学院 830000）