以问题为导向推进数学课堂深层学习

刘小玲

摘  要：问题是数学科的“心脏”也是教学过程中教师与学生之间，学生与学生之间交流互动最基本、最重要的载体，是燃起学生思维火花的导火索。教师对数学问题的设置和提问影响着学生对知识的理解和接受。因此，推进课堂深层学习必须要重视数学问题的创设。以問题为导向，牵引学生思维有层次，递进式地探求知识;形成独立自主的思维模式，使学生逐步进入深层学习，实现思维的高阶段发展。

关键词：数学问题;数学课堂;深层学习

问题是数学科的“心脏”也是教学过程中师生之间，生与生之间交流互动最基本的载体。一个好的数学问题或问题情境能有效地引发学生去积极，深刻的思考。因此，构建深层学习的数学课堂，非常必要加强问题设计，以问题为导向，激发学生自主积极地且具有批判性地学习数学新知识，领悟新思想。促进学生在深刻理解数学基础知识，稳固掌握数学基本技能的同时实现高阶段的思维发展。

一、创设精准问题，使课堂思考具有明确指向

在课堂教学实践过程中每位教师都会创设各种不同的数学问题，以问题作为学习的重点，诱发学生开展探知的活动，从而思考并表达对数学知识的认识。可是教师经常会发现有些问题出示后，学生的回答各种各样，却迟迟没能说中教师所期待的答案，课堂上显现的是对解决问题没有作用性的“假性精彩”。相反，有些问题出示后，学生在稍作片刻思考后就能直指问题的本质和要害。一样是给出数学问题，为什么会出现不同性质的课堂现象，学生的反应为何相差甚远，究其原因，是教师能否围绕教学目标、知识重点难点造设出问题指向明确，精准的数学问题，并且在课堂上适时地提出问题。因此，在设计问题时，教师要综合考虑每个知识点，配置什么样的数学问题，以具有目的性，针对性的精准问题促进学生有意义地，思路明确地进行分析思考。

二、创设适度的数学问题，使思考方向有效深刻

在听课学习中经常会发现，有些数学教师设计的问题范围过大或偏难，学生经过努力仍解决不了，只能望而生叹，不能体验探索知识获得成功的乐趣，容易挫伤学生学习的积极性。相反，有些教师造设的数学问题存在细小、零碎的现象，缺乏探索性和思考性;没有挑战性的问题学生不需要动脑思考就能解决问题获得答案，这无助于学生的思维训练。因此，教师要从符合实际的学情出发，找到教学内容与学生思维两者之间的衔接点;掌控好“问题的难度”，设计学生思维发展区域的问题，以适度的数学问题促进学生对知识进行有效的思考，让深层学习真正发生。教学过程中让学生体会教师设置的问题一步一步变难了，这样一来不仅不断激发学生学习的欲望，又为接下来的探究数学方法做下铺垫;使数学思考方向有效深刻。

三、创设阶梯式的问题，使课堂思考有序递进

问题设置要根据学生的认知次序，由简到难，由浅表到深入，由此及彼有序递进;一步一个台阶逐级走向高阶段思维。例如，洪老师执教“简单的小数加减法”练习课中的比较三道小数加减混合运算式题结果大小的片段。

投影上展现18.9-9.2+7.63、18.9+9.2-7.63、18.9-（9.2+7.63）这三道题。师：“不用计算，你知道这三道题哪道题的结果最小吗？理由是什么呢？”生：“第3题的结果最小，这三道题三个小数都相同，第1、2都是18.9加上一个数再减去一个数，两题都没有小括号，而第3题是18.9同时减去两个数有小括号。”师：“那么，第1题、第2题的结果谁大谁小？”生1：“第1题要减去的数大，要加上的数小，第2题要加上的数大，要减去的数小。所以第2题的结果比第1题的结果大。”生2：“第2题可以变成先减7.63再加9.2，这样就一目了然谁大谁小了。”师：“同学们真是有方法，那么第2题的结果比第1题的结果大多少呢？”生：“我们可以算出两道题的结果再比较。”师：“18.9+9.2-7.63能口算吗？”

教师通过四个阶梯式的问题，引导学生思路逐步地由浅入深进行思考，学生在教师创设的问题逐级递进的支撑下获得了知识，数学课堂思考不断走向深刻，数学素养逐渐得到提升。

以问题为导向是数学课堂深层学习的前提，数学问题的有效性决定课堂学习的收效和质量，提高教学中问题设计效度;讲求问题设计的策略，让课堂学习以问题为导向进入深层学习。

参考文献：

[1]《中小学教学新大纲及教材分析》李志勇主编 北京当代世界出版社，2001.5

[2]《新时期小学教学指南》北京燕山出版社 刘以林 冯晓林 主编，2012.

[3]《义务教育教科书教师教学用书》刘坚 孔企平 张丹 北京师范大学出版社，2015.

（作者单位：惠州市惠东县平山中心小学，广东   惠州   516000）