初中数学课堂教学有效性探究

罗亚

摘要：在教学改革背景下，课堂教学改革是核心，课堂是教学的主战场，课堂教学不仅是为学生传道、授业、解惑，还是为中华民族的未来培养人才。教师要激发学生的学习动力，摆脱传统教学中学生消极的学习状态，以激发学生的兴趣为出发点，让学生在数学学习的过程中对数学产生求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性。同时，教师要以生为本，在学生快乐学习的基础上，提高学生的学习效率，让学生以良好的学习心态面对初中数学学习。

关键词：初中;数学;高效课堂;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-11-121

初中阶段的数学知识相较于小学而言，抽象性更强、理论性更强，由直观计算向推理分析转变，这些变化很容易使学生在学习过程中产生困难，导致对数学学科的放弃。数学教师作为学生学习道路上的领路人，不仅要重视好自己“怎么教”，更要从学生的角度出发关注他们喜欢“怎么学”。教师们无法忽视在部分数学课堂上仍然存在着教学方式陈旧、忽视学生能力发展、一味追求卷面成绩的教学问题，制约了高效课堂的发展。基于此，作为一名一线教师必须正视问题、分析问题，找到正确的教学改进方向，為保证初中数学课堂教学的有效性而努力，促进学生核心素养的发展。

一、初中数学课堂中存在的问题梳理

（一）教学方式枯燥，学生兴趣低迷

初中阶段的学生贪玩好动，带着青春期的“叛逆”，教师很难用“命令式”的教学指令约束学生去学习。但是有些初中数学教师仍然没有意识到这一问题，在教学过程中没有从学生的角度出发。枯燥的教学方式、单方面的教学指令，让学生在学习过程中成为了“提线木偶”，导致学生学习兴趣的低下。就目前初中教学现状而言，许多教师存在过于“赶”的情况，生怕学生浪费一点学习时间。在课前赶着学生预习，课上赶着讲更多的知识，课后赶着学生完成作业。在这种高压的学习状态中，学生的学习效率很难提高，教师需要以学生为主体，转变枯燥的教学方式，让兴趣驱动着学生自主探究学习。

（二）“分数”大于“能力”

在应试教育背景下，无论是家长还是教师，都十分看重学生的考试成绩。对于教师而言，一个班级的平均分数、最高分数和最低分数都与自己的绩效挂钩;对于家长而言，孩子的分数就是学习是否努力的衡量标准，也是孩子未来发展的保证。因此，无论是教师还是家长，都会给学生施加一种成绩至上的心理压力。在这种趋势下，学生其他能力的培养不但越来越被忽视，学生自身也容易产生逆反心理，对数学学习越来越排斥。

二、初中数学课堂教学有效性探究

（一）重视课前导入环节，迅速进入学习状态

在教学实践中，教师要重视课前导入环节，帮助学生更快地进入学习状态。教师一方面要转变思维角度，从学生的立场来考虑他们的听课感受;另一方面要找到数学知识中与现实生活中有趣事物的结合点，为学生带来生动的课前导入。例如在学习《勾股定理》相关的知识时，教师可以用故事教学法为学生来做课前导入。曾经有位鲁国人拿着一块长木板进城，一开始他竖着拿木板，结果进不去，后来改为横着拿，可以仍然进不去。这时候一位老人提醒道：“我虽然不是圣人，但是见识却不少，你怎么不把木板锯断进城。”随后，那人将木板锯断后通过了城门。当学生们听完故事之后，教师可以进行提问：“同学们，大家想一下如果不锯断木板，还能不能有别的尝试？”这时候学生很容易想到“斜着试试”。教师继续提问“大家都说斜边长，但是你们知道斜边和两条直角边的关系吗？”这时候学生往往会回答不上来，教师就可以顺势进行接下来的教学，学生们的学习效率一定会更高。

（二）培养学生学习兴趣，激发学生数学思维

数学是一门较抽象的学科，要求学生的思维十分缜密，这一特点使部分学生觉得数学知识和理论十分枯燥乏味。学生在学习数学的过程中，最重要的一点就是找到合适的数学学习方法。很多学生在学习数学时虽然能够理解数学理论，但是一旦解答数学习题时，就会遇到阻碍。在实际教学中，教师应该注重对学生数学学习兴趣的培养，使学生感受到数学的魅力，体会到数学学习的乐趣，进而投入数学课堂中。例如，在初中数学《有理数的乘方》的教学中，教师可以通过趣味性数学故事的导入，使学生感受到数学知识的魅力：古代国王和臣子下象棋，相互约定，如果国王输了，则在象棋格子中依次放入大米，第一次放一粒，第二次放两粒，第三次放四粒，第四次放八粒……讲完故事后，教师引发学生思考：最后一共有多少粒大米？在这个过程中，学生就能发现，数学知识和概念并不是抽象的知识，而是具体、有趣的。在之后的教学中，教师再通过乘方的引入，引导学生解决数学问题。这一过程就是培养学生数学学习兴趣、激发学生思维能力、培养学生数学核心素养的过程。在数学教学中，应该始终将培养学生数学学习兴趣放在首位，锻炼学生的数学思维、培养学生的数学思想和意识，提高其数学学习能力。

数学作为初中一门极为重要的学科，不仅能帮助学生积累各种理论知识，培养多方面技能，还能充分锻炼学生自身的思维能力。在实际教学中，教师应基于学生的学习状况、各方面特点等展开更加科学合理的教学，提高教学效率，促进学生数学核心素养的培养。

参考文献

[1]宋步驰.提高初中数学教学质量途径与策略的探讨[J].新课程导学，2014（14）.

[2]卜长琴.如何提高新课改背景下初中数学教学的教学质量[J].名师在线，2017（15）.

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