结构化单元教学在初中数学教学中的实践 ①——以《菱形、矩形、正方形(1)》为例

陈 艳 徐明悦

(1.江苏省盐城景山中学 224000；2.江苏省盐城市教育局教科院 224000)

1 前言

在平时的教学中，一线教师经常会出现一种困惑，学生每节课的知识掌握效果很好，但时间一长，学习的内容就会遗忘；而知识一综合，或遇到新的问题时，常常就会束手无策.通过调查研究，我们发现这与平时单课时的教学有着密切的关系.单课时逐个知识点的学习使得知识处于零散的、碎片化的状态.这种“碎片化的教学”导致学生缺乏对知识的整体感知，缺少对数学本质的理解和对知识形成过程的探究.学习更多的是知识点的堆积，题目的僵化训练，而能力和素养得不到提升.

如何通过数学教学更好地规划学生素养的发展，这已经是一线数学教师亟待解决的问题．教育心理学家布鲁纳认为：“教学，其任务就是阐述学科的结构”.认知心理学家奥苏泊尔认为，知识的总框架能够为学习者后续的学习提供导航，能帮助学习者形成良好的知识结构.他们都认为学科结构的教学，有利于学习者的理解，有利于知识的内化和迁移，更便于素养的发展.《义务教育数学课程标准(2011版)》指出：“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点’和‘延伸点’，把每堂教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，引导学生感受数学的整体性”.而崔允漷教授指出“新高考、新课标背景下的‘新教学’.新教学，新在哪里？其中有一点就是素养本位的单元设计.”

所谓单元教学，是将教……