划分科学思维水平层次 逐层提高学生思维能力

任小杏

摘 要：科学思维是物理学科核心素养的核心内容，本文参考《普通高中物理课程标准（2017年版）》对科学思维的划分，以复习课“电路的故障”为例，结合学生能力水平，从“创设丰富情境引发思想碰撞，设置合适学生思维水平的起点”“逆向思考，错接电表与开路、短路的联系”“统筹重、难点，把握思维水平的终点”三个方面，逐层进行思维引导，促进学生思维水平的不断提高.

关键词：科学思维;水平层次;思维引导

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）16-0055-03

作者简介：任小杏（1984-），女，广东高州人，本科，中学一级教师，研究方向：物理课堂教学.

科学思维是物理学科核心素养的核心内容，培养学生的科学思维是物理新課程标准育人的一个重要体现.在美国，思维能力被学者们划分为高阶思维能力（high order thinking skills）和低阶思维能力（lower order thinking skills），并且学者们认为教师应当创造良好的学习环境帮助学生发展高阶思维能力，学生的高阶思维能力应在学校教育中得到强化.与国外低、高阶思维能力理论相匹配的是，我国的《普通高中物理课程标准（2017年版）》将科学思维划分成5个水平层次，并详细描述了不同水平层次的思维发展的相应进程.

复习课是物理教学的重要课型，一节好的复习课，不能简单地罗列知识，重复旧课，更重要的是能在复习中加深学生对知识的理解，学生在分析、推理的过程中，能迅速鉴别问题的特殊性，从题干中发现有价值的因素，确定解题方法.

现以复习课“电路的故障……