初小衔接目标贯通的散文教学：《白鹅》课例报告

韩丹

本文呈现关景双老师带教“师之蕴营口实验学校小学语文工作室”《白鹅》教学课例，体验九年一贯制学校“初小衔接目标贯通的散文教学”的有效方法。

【课例主题】

关老师第3次现场带教研修主题“初小衔接目标贯通的散文教学”。

【观察要点】

营口实验语文教师继续学用观察要点“课时目标的具体化；课堂环节对应性；师生互动启发性；自主建构的有效性”来观课。

【文本解读】

《白鹅》是统编教材四年级下册第四单元由著名漫画大师、散文家丰子恺写的一篇状物散文。按照“解读内涵三层次方法”。显性内容是感受白鹅的“高傲”。隐性意脉是先总写后分述，详写吃相，略写叫声和步态，体会作者如何把白鹅特点写清楚。深邃主旨是体会作者对白鹅的喜爱、欣赏之情。作者运用活泼、诙谐、准确而又极富情趣的语言，表达出在作者的眼里白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友。“阅读链接”编排了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，描写一只白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现了白公鹅海军上将的高傲派头。通过和课文的对比阅读，让学生体会两篇文章表达上的相似之处。

【学情分析】

四年级学生积累了少量的阅读方法，对体现白鹅高傲特点内容的理解不会有难度，但怎样具体把白鹅高傲特点写清楚，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，还需要教师在教学中创造情境，提供资料，在反复朗读中层层推进，引导学生“体会作家是如何表达对动物感情的”这一单元语文要素，从而达成语文教学目标。

【单元目标】

1.认识27个生字，读准4个多音字，会写45个字，会写36个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解动物的特点。

3.体会作家是如何表达对动物的感情的，感受语言的趣味。

4.有热爱生活的情趣，激发观赏动物的兴趣。

第一课时

【课时目标】

1.会认“看、嚣”等13个生字，会写“吠、促”等15个生字。正确读写“高傲、狂吠、局促、京剧、一丝不苟、譬如”等词语。（教学重点）

2.正确朗读课文，整体感知课文显性内容，理清文章总分结构。（教学重点）

【课堂环节】

一、交流预学，诵诗赏画

1.回顾单元主题：这一单元，我们学了《猫》《母鸡》。本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，我们在《白鹅》学习中再感受感受。

2.出示视频：同学们，会背诵描写鹅的诗词吗？生：背诵。播放白鹅视频，今天我们走进丰子恺先生的《白鹅》。（板书课题）

3.简介作者：在学习课文前先认识一下丰子恺老先生，丰子恺（简介略）。

二、初读课文，熟读字詞

1.听范读，注意预习时难读的字音。

2.再读课文，勾画词语，多读几遍。

3.课件出示词语，读生字、新词：

看守叫嚣引吭大叫奢侈窥伺供养姿态

高傲吃相音调呵斥必然狂吠步调局促

大模大样京剧一丝不苟譬如从容不迫

侍候饭馆附近敏捷偶然添饭

4.学生自由读、开火车领读。强调读准平舌音“促、伺”，翘舌音“奢、侈、侍”。多音字“看、角”的读音。“看”在文中读“kān”，还有一个读音“kàn”，组词“看见”。

5.知道什么是“净角”吗？（“净角”脸谱图像。）“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。

6.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：这是一只怎样的白鹅？

7.开火车读文。

（说明：落实课时目标1）

三、再读课文，初识白鹅

读文思考：1.初识白鹅，用文中哪个词语概括？生：高傲。

2.白鹅高傲表现在哪些方面？找出相关语句读一读？从这句话中知道了什么？

生1：读句子、概括。（板书：叫声、步态和吃相）

生2：从这句话中我知道了这是个中心句。

生3：我知道这句话是个过渡句，引出下面段落，下面段落主要从白鹅的叫声、步态、吃相来写。

3.那么大家可以把课文分成几部分呢？

生：两部分。

（说明：从文章结构入手，整体把握，符合中年级教学特点。落实课时目标2）

四、课堂总结，布置作业

这节课，我们学习了生字词，跟随丰子恺先生了解了高傲的白鹅，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上详细认识这高傲的大白鹅。请同学们课下熟读课文。

第二课时

【课时目标】

3.体会作者如何写清楚白鹅的特点（教学重点），感受作者对白鹅的喜爱。（教学难点）

4.感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。（教学重点）

5.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会表达的相似之处。（教学难点）

【课堂环节】

五、重温单元要素，回顾课文结构

1.上节课我们初步学习了《白鹅》，大家想一想这个单元语文要素是什么？

预设：体会作家是如何表达对动物的感情的。

2.通过上节课学习，同学们回顾一下，这篇课文先写了什么，再写了什么？

生：先总写白鹅高傲，再分写白鹅的叫声、步态、吃相（板书）。

过渡：那么作者是怎样具体描写白鹅的叫声、步态、吃相的高傲呢？让我们再次走进丰子恺先生笔下的白鹅。（温习第一课时目标）

六、品语句想画面，感受白鹅“高傲”

1.自由读课文找一找哪些语句最能表现出白鹅叫声、步态、吃相的高傲？（出示学习提示：读通3-7自然段）

（1）哪些语句能表现白鹅叫声、步态、吃相的高傲，勾画出来，并做标注。

（2）把勾画的句子多读读，小组同学交流读书感悟。

（3）读不懂的词语请做好标注。（落实课时目标3）

2.小组交流，汇报感知。

（1）感受叫声高傲

生：第三自然段抓住“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”表现白鹅叫声的高傲。（板书：厉声呵斥、厉声叫嚣）

师：这些词语写出白鹅叫声怎样的特点？

生：写出了鹅的叫声“大”和“严厉”。

启发：这么严厉的叫声，作者想表达什么意思呢？如果鹅会说汉语，你猜它会说什么？

生：你是一个陌生人，来我家做什么？……

过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的观察是多么仔细。

（2）体会步态高傲

生：鹅的高傲还表现在步态上，鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样，两者进行对比。

师：把鹅和鸭的步调比较有什么好处呢？请读一读这一自然段，想象它们走路的样子。

生：用鸭的步调反衬出鹅“步调从容”“大模大样”的傲然风范，从中感受到作者观察的细致。

师：颇像京剧里的净角出场。（看净角出场的视频）

（3）品味吃相高傲

生：吃饭更有趣，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处再吃一口泥和草。”

师：鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。（板书：三眼一板、一丝不苟）解三眼一板。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。

师：这个吃法有趣在哪里呢？为什么作者说“常常使我们发笑？”

点拨：作者写白鹅吃饭需要三样东西下饭，然后举例说，这样不厌其烦地描写白鹅的吃相，就是想突出它吃相的可笑。（落实课时目标4）

过渡：这种顺序可以打乱吗？我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。

生：白鹅吃一口饭就要去远处吃泥和草，为了防止狗趁机偷吃，就必须有人站着伺候，作者称白鹅为“鹅老爷，”真是太有趣了。

师：这一段中，找出描写狗的词句，对比鹅的步态，你体会到了什么？

生：狗只能“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”，一副小偷模样，对比之下，这位“鹅老爷”派头十足，作者写得也很有趣。

师（小结）：是啊，作者用词真的是很准确生动、幽默风趣。

生：鹅的“缺点”其实也是作者要赞美的优点。这是明贬实褒的写作方法。（板书：明贬实褒）它的叫声高傲，可以看家護院；它的步态高傲是从容自信；吃相高傲是一丝不苟，有必须遵守的原则，这些都是作者喜爱和欣赏的。（板书：喜爱欣赏）

师：课文最后一段有明贬实褒的写法吗？

生：“不胜其烦”“架子十足”这两个词语都含有贬义，表面是写鹅的缺点，实际是作者要赞美的优点，这是明贬实褒的写法。

师（小结）：请同学们看板书，作者在描写白鹅高傲三方面内容时，哪部分用的笔墨多，哪部分用的笔墨少？

生：前两方面用的笔墨少，这是略写（板书：略），第三方面用的笔墨多，这是详写（板书：详）。

师：你知道这是什么写法吗？

生：详略得当。（板书：详略得当）

七、对比“阅读链接”，领略语言的趣味

1.在“阅读链接”中，俄国作家叶·诺索夫写了一篇《白公鹅》，两位作家笔下的鹅有什么共同点，两篇文章在表达上又有什么相似之处呢？（落实课时目标5）

2.先自学，再小组合作探究完成表格。

3.小组汇报：鹅的共同特点，都写出了鹅的高傲的特点。都有对鹅的步态的描写。

表达上的相似之处：结构安排上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。在描写方法上，两篇文章都非常注意拟人手法的运用。都善于用反语表达对鹅的喜爱与欣赏之情。

八、总结学习收获，积累写作方法

请同学们结合文中的内容，看板书，说一说这节课你学习了哪些内容？

1.写作内容——学会观察：从叫声、步态、吃相三方面写出了白鹅高傲的特点，“厉声呵斥”“厉声叫嚣”等词语写出了白鹅叫声高傲的特点，“大模大样”“步调从容”等词语写出了白鹅步态高傲的特点，“三眼一板”“一丝不苟”等词语写出了白鹅吃相高傲的特点，课文中称白鹅为“鹅老爷”突出“派头十足”。

2.写作方法——学会读写：作者运用了拟人、对比、明贬实褒、反语等方法，而且详略得当。

3.教师总结——培育兴趣：著名漫画大师、散文作家丰子恺为我们描绘了一只高傲的白鹅，这是他1946年夏天在重庆郊外，为了排遣苦闷，在读书、绘画之余养鹅，完成了这篇文章《白鹅》。

九、读写联动，推荐阅读

丰子恺还有许多文章，课后读一读《阿咪》《子恺漫画》。

小练笔：结合作者的写作方法，同学们也来描写一下自己喜欢的一种小动物的片段吧。

【执教反思】

第一次实践与反思

1.学情未能掌握，课堂把控失调。本次是借班上课，学情掌握不是很清楚，课堂讲述严重超时，总觉得学生的回答不是自己预期的效果。

2.课件形同虚设，未达预期效果。课件播放鹅叫，不仅声音小而且叫声短，学生没有亲耳听到鹅叫声的大与严厉。

3.视频播放更直观，学生理解更深入。鹅步态颇像京剧里的净角出场，播放一段对学生比较陌生的净角出场视频，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲；教学学文与表演相结合，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。

4.问题设计缺乏，引导推进缓慢。学习“阅读链接”叶·诺索夫的《白公鹅》时，让学生自主思考和小组合作学习相结合，但问题设计较为繁琐，指向性不明确，导致学生回答得不够理想。

5.教学环节遗忘，激励评价落空。由于时间仓促，直接进入总结板书。课堂上只关注预设的内容，未能有效倾听并回应学生的回答。整堂课激励評价的语言几乎没有，使得课堂失去了最动听的音符。

第二次实践与反思

1.预学时间较多，理答范围广泛。本次执教本班学生，学生自主预学时间明显增多。课堂上多数同学参与课堂互动，回答层次也各有不同，展现了不同学生的风采。

2.问题设计精细，引导推进显效。“阅读链接”叶·诺索夫的《白公鹅》，两位作家笔下的鹅有什么共同点，表达上又有什么相似之处呢？分别指向结构安排、描写方法、语言表达，小组完成表格更有抓手。

3.引导思维暴露，问题悬而未决。一位学生提出“附近的狗都知道鹅老爷的脾气，为什么还敢偷吃它的饭呢？”这是课堂上生成的问题，如何处理？短暂思考后，我决定先倾听同学们的理解。第一位同学说这只狗太饿了，随后有的同学说这是流浪狗，还有的同学说课前查找过写作背景，是在郊外写的，郊外的不是流浪狗……同学们因此争论起来，七嘴八舌的……问题还没有解决。立刻又有同学提问，这只白鹅先吃一口冷饭，再喝一口水，为什么再到别处去吃一口泥？有个同学用最后一自然段“我们不胜其烦……”进行答疑，然后学生又追问了一个问题。从某种意义上说此环节体现了孩子们动脑思考的良好习惯，层出不穷提出问题，但也充分体现了教师的引导智慧欠缺。

4.进行小组评价，关注同伴合作。“阅读链接”《白公鹅》，先自学，再小组合作探究完成表格。小组同学及时评价，注重合作学习。

5.关注问题知识，注重方法引导。作者在描写白鹅高傲三方面内容时，哪部分用的笔墨多，哪部分用的笔墨少？学生得出“详略得当”。课上鼓励学生积极思考大胆发言的同时，注重方法的引导和传授。

【研修体会】

1.课例研修需要“爱”的情怀。课例研修是改进教学、促进教师成长的重要途径，每次课例研修执教老师需要提前两周备好课，需要一天的时间将课例与课件修改，“想说爱你不容易”，但不管在执教时如何纠结、困惑，甚至痛苦，都应该饱有“爱”的情怀。

2.实践反思需要“挤”的精神。“两实践两反思”要耗费执教者、观课者很多时间和精力，尤其是执教者，更需要在繁忙中挤出时间，唯有“挤”，收获才会最大化。

3.专业素养需要“磨”的历练。教师的专业素养哪里来？在课堂里，在课例中，在观摩中摔打磨练出来，在实践反思中改进来，唯有不断的磨砺、历练，专业素养才能真正从教师专业知识转化为学习能力。

4.教师成长需要“酿”的滋养。教师成长除了自身努力，团队的影响和导师的指引也很重要。他们将自己采百花酿出的好“蜜”无偿地奉送，这“蜜”是何等的滋养！这“成长”是何等的金贵！

《白鹅》课例研修虽已结束，但收获和遗憾依然留存在我最柔软的内心，一直砥砺我潜心教学，用心研修。