基于ESP需求分析的学术英语课程研究
——大学英语与双语教学的衔接路径

谢 力 付 思 王庆一

(哈尔滨理工大学 黑龙江 哈尔滨 150080)

引言

双语教学是用中外两种语言开展学科专业教学的一种教学方式。近年来，随着高等教育国际化要求进一步提高，越来越多的高校开设了双语专业课，以期培养即具备专业知识又有较高英语水平的复合型人才。但是，一些调查却显示双语教学的现状不容乐观。学生的客观英语水平无法跟上双语教学的需要，听不懂、读不懂的现象普遍存在。[1]国内的一些研究认为，这一问题的根源在于大学英语与双语教学之间缺失了衔接课程，而学术英语(English for Academic Purpose)是衔接大学英语与双语教学路径。[2]学术英语是专门用途英语(English for Special Purpose)的一个类别，有效的学术英语教学必须基于正确的需求分析。不同类型的学校，不同水平的学生对学术英语需求不尽相同。本文以笔者所在学校学生为调查对象，以ESP需求分析理论为指导，调查并分析双语教学对学生的英语技能的要求，学生在双语学习中面临的困难以及想要实现的目标，并在此基础上探讨如何在大学英语课程体系中设置学术英语课程并进行有针对性的教学，以期帮助学生适应双语教学，同时希望本研究能为同类型院校的学术英语教学提供支撑。

一、ESP需求分析理论与学术英语概述

ESP需求分析有很多理论阐释，本文的调查主要基于Hutchinson & Waters(1987)的ESP模型。该模型将需求分析分为目标需求分析(Target Needs Analysis)和学习需求分析(Learning Needs Analysis)。目标需求分析又分为客观需求(Necessities)、客观缺乏(Lacks)和主观需求(Wants)。客观需求是指学生的专业学习和日后工作所需的英语技能。客观缺乏是指学生现有的英语技能与客观需求之间的差距；主观需求是指学生自己想要通过英语学习达到的目标。[3]

学术英语是专门用途英语的一种类别，另一种类别是行业英语。学术英语有可以分为通用学术英语和专门用途学术英语。前者围绕如何听学术讲座、做笔记、阅读学术文章、进行口头和书面的学术交流等语言技能展开教学；后者则结合专业进行语篇语类和学术交际能力进行教学。[4]可见学术英语教学是服务于学生专业学习需求的英语教学，课程的设置、教学目标的确立及教学方法的选择都必须以需求分析为依据。

二、问卷调查分析①

(一)调查对象

本文调查对象来自于笔者所在学校哈尔滨理工大学软件学院集成专业大三年级的学生和即将毕业的大四年级学生。该学院开设双语课程已有五、六年的历史，教材及老师的上课模式都日臻成熟。大三年级开始该学院陆续开设多门双语课，大三和大四学生对双语教学已有体验，对学习效果、适应程度及自身差距可以做出较为客观的评价。共发放问卷125份，收回有效问卷124份，其中大三年级71份，大四年级53份。

(二)调查结果分析

1. 双语教学对学生英语技能的要求

表1 双语教学情况

从表1调查中可以看出：首先，专业英语阅读能力是双语教学需要学生具备的最基础、最重要的语言能力。因为不管教师授课用的是母语还是英语，几乎都要使用英文教材，原版的英文教材避免了翻译可能会出现的意义损失，读懂英文教材无疑会帮助学习者准确地理解专业知识、听懂课堂英文讲解，有助于形成专业英语语感，是双语教学目标得以实现的基础；其次，有接近一半的教师选择了全英授课模式，这对学生英文水平提出了较高的要求。要提升学生的专业英语的写作能力，需要双语课教师不能只重视学生用英语汲取知识的能力，还要加强用英语表达专业思考和见识的能力。

2.学生在双语学习中急需提升的英语技能

表2 双语学习中的困难

续表2

题 目选 项人数占比在已修或正在修的双语课程中,你目前或今后可能感到困难的是(多选)A.不习惯全英上课,跟不上6552%B.阅读原版教材和专业文献速度慢7056%C.词汇量不够,尤其是学术词汇和专业词汇7157%D.用英语做论文的口头陈述和参加学术讨论有困难6452%E.写英语的论文摘要、实验报告和小论文有困难4940%你用英语搜索和阅读专业文献的困难是(多选)A.专业词汇不够 9274%B.总词汇量不够8972%C.文章结构不熟悉5040%D.句子结构不熟悉5544%E.文章长,读不下来5444%F.抓不住中心思想4234%

表2显示：学生对双语教学的不适应主要表现在专业英语的听力、阅读和词汇方面。在四种授课形式中，只有19%的学生表示适应全英授课模式；有超过一半的学生感到跟不上全英上课的节奏。在阅读方面，56%的学生表示阅读原版教材和专业文献有困难，并且在他们看来，限制专业英语阅读能力提升的最大因素就是词汇量特别是专业词汇量的不足，其次才是句法和篇章层面知识缺乏；此外，57%的学生认为专业词汇量不足也是影响双语学习效果的最大因素。当然也有相当一部分学生认为自己在口头和书面学术交流方面有困难，但结合表1的调查结果来看，目前双语课程对这方面的要求并不多，这方面的困难应该是学生认为随着专业研究深入而有可能发生的困难。

3.通过英语学习达到的目标和目前要做的准备。

表3 要达到目标和需做的准备

表3调查显示：对于通过英语学习想要实现的目标，绝大部分学生非常希望自己在专业领域与国际接轨的。62%的被调查者认为需要阅读专业文献汲取丰富的、先进的专业知识；分别有40%和37%的学生希望通过双语课或国外学者的讲座系统学习；少部分学生会有留学的打算。对于目前要做的准备，多数学生认为急需在基础方面进行加强，包括普通英语和专业英语的系统学习。部分学生认为依靠查阅专业资料，可以自行克服语言方面的困难，还有一部分学生有更高层次的学习需求，希望能够系统学习学术英语，提升用英语进行研究和学术交流的能力。对于未来的学习目标，绝大部分学生非常希望在自己的专业领域与国际接轨的。

三、加强学术英语课程建设，实现大学英语与双语教学的有效衔接

(一)在大学英语课程体系中设置学术英语课程。新版《大学英语教学指南》指出，根据学生实际英语水平的差异，将培养目标设定为“基础、提高、发展”三个级别，课程设置可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三大类。这为在大学英语课程体系中设置学术英语提供了政策依据，而促进双语教学则是设置学术英语课程的现实要求。通过以上的分析，发现多数学生亟待提高的能力就是学术英语阅读能力；其次是听力，然后才是口头和书面的学术英语交流能力。我们也可以将这三个层次的需求定义为学术英语的基础要求、提高要求和发展要求。基础和提高着眼于即将开始的双语专业课学习，而发展要求则着眼于学生未来发展的需要。因此，学术英语课程也需对应这三个层次：基础层次，以培养阅读能力为主；提高层次，侧重学术英语听力；发展层次，则主要培养学术英语交流能力。

但是，笔者认为完全用学术英语教学取代传统大学英语教学也是不现实的，普通英语教学对于学生来说依然是打好英语基础的关键。建议第一学期仅开设普通英语课程，集中精力帮助学生打好英语基础，通过四级考试；第二学期和第三学期开设通用学术英语必修课程，课型可分为阅读课程和听力课程；第二学期以阅读课程为主，第三学期以听力课程为主；第四学期可以开设专业学术英语限选课，通过阅读浅显易懂的专业文章或听讲座来熟悉各种专业语类和与本专业相关的学术话语传统。另外，可开设一些专项的通用学术英语课程，如学术英语写作，学术英语口语，来满足一些学生提高层次的学习需求。

(二)重视学术英语词汇教学，帮助学生掌握科学的词汇习得方法。词汇是一切语言能力的基础，而以上调查显示，大多数学生认为双语学习最大的障碍就是词汇特别是专业词汇的缺乏，因此，词汇教学应是学术英语教学的重点和难点。词汇教学应本着由简到繁、由一般到特殊的规律来进行。有学者研究发现，ESP词汇按照由易到难、由通用到专业，可分为四个等级，难度是逐级递增。一级词汇由West(1953)的2000个核心高频词和AverilCoxhead(2000)的学术词汇列表(Academic Word List)组成。[5]这一部分词汇应该是本科阶段学习的重点。特别是AWL中的570个基础词汇，在普通英语学习阶段就应掌握。在教学过程中应帮助学生把握基础词汇的核心义项，并结合专业语境迅速推测出目标词的隐喻意义。例如，circuit的核心意义是“环形路线”，在电学领域隐喻为“电路”。教师还可以从构词法和词源的角度帮助学生把握学术英语词汇的词形和意义。因为很多学术词汇都是从基础词汇派生而来。词汇基础较好的学生，在逐步掌握了科学的词汇习得方法之后，词汇量会有所突破，为双语学习打下坚实基础。

(三)采用以内容为依托的教学方法，注重学术思维能力培养。以内容为依托的教学(Content-Based Instruction)，是“将语言教学基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合，在提高学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高”。[6]从定义上来看，CBI是非常适合学术英语教学的。虽然学术英语教学目标之一是培养学生学术英语的听、说、读、写等技能，但如果脱离了学科内容，不能启发学生思维，不仅教学效率低下，而且也不能实现学术英语教学的另一个重要目标，就是对学生学术思维能力的培养，即自主学习独立研究能力，分析综合信息的基础上提出问题、解决问题的能力以、批判性思维能力以及创新革新能力。[7]而真实的、学科相关的语料更容易激发学生的探索兴趣，引发思考，从而提升学术思维能力。严谨科学的思维也会为未来的学科学习和研究打下良好的基础。

结语

基于需求分析的学术英语课程可以有效衔接大学英语教学和双语教学，从长远来看是有利于学校的学科建设和学生综合能力的培养。从当前经济全球化和教育国际化的背景来看，学术英语教学的全面启动应是大势所趋。本研究受教学条件所限，只停留在理论层面的构想和探讨，学术英语教学的实践探索还需要后续的研究加以支撑。