情境课堂助推高效课堂的建立

任保荣

摘要： 情境课堂是初中化学高效课堂组织与开展的主要方式之一，情境课堂的组织与开展能够改变传统化学课堂枯燥的教学现状，为学生创设更加多样化的化学学习平台，满足初中生多样化的学习需求。本文结合初中化学学科特征，从多维度入手分析并提出了几项情境课堂开展的策略，力求能够有效推动情境课堂的构建，从而提高化学课堂教学的有效性。

关键词： 初中化学;情境课堂;高效课堂;策略研究

中图分类号： G633.8  文献标识码：A 文章编号： 1992-7711（2021）15-112

情境课堂是推动初中化学课堂发展的关键方式之一，借助情境教学的方式，一方面能够有效改善以往初中化学课堂内容单一的现状，另一方面也能够引导学生养成积极主动的学习习惯。然而当前情境课堂的应用逐渐趋向模式化，成了教师展示自己课堂的方式，而忽略了情境的创设。基于此，如何改善当前情境课堂存在的问题，如何有效推动高效情境课堂的创设，成为当前教学的重点。

一、提升教师素养，重视课堂情境创设

教师素养的提升是基础，初中化学学科是一门综合性比较强的学科，在教学情境的创设中，教师自身必须有过硬的教学综合素质。从初中化学新课程标准的学习开始，学习新教学理念、教学方法等，然后逐渐应用于具体的情境创设过程中。首先，教师要积极参与化学相关的培训工作，比如参与互联网平台的教师培训活动，与全国各地的老师探讨化学情境教学相关的内容;同时将自己的问题提出来，与更多的同行讨论分析，解决自己在情境课堂中的疑惑。其次，情境课堂反思也是非常重要的，作为教师课堂结束并不意味着教学活动的结束，及时的反思与评价，才是提升后续教学活动的关键。

再者，教师在备课环节也要做好充分的准备工作。首先要考虑当前学生的学情，然后结合具体的教学内容，做好充分的情境教学准备， 为后续的情境课堂组织与开展奠定坚实的基础。

比如“身边的化学”一堂课，是学生化学启蒙阶段，因此在这一章节教学活动开展的过程中，教师首先要考虑的就是课堂的趣味性和灵活性;借助智慧课堂环境，教师在备课环节中，通过制作微视频课件，让学生了解化学与生活之间的紧密联系;动态视频结合动画讲解，让学生们带着轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界，增加学生深入了解化学课堂的兴趣。如此，在化学启蒙阶段，教师凭借智慧课堂的优势，借助丰富的互联网资源，让学生们意识到人类的生活处处离不开化学，衣、食、住、行各方面都需要化学，那么化学究竟是一门什么样的课程呢？

通过多媒体等多样化情境的应用，不仅降低了学生对于化学学科的畏难情绪，同时也增加了化学学科的神秘性，有效地激发了学生学习化学的兴趣和意愿。

二、多样情境创设，提高课堂教学效果

1.问题情境。

问题情境的创设是激发学生产生疑问情绪的基础，在问题情境创设的过程中，教师要关注问题的难易程度，考虑到学生刚刚接触化学，并没有过多的知识积累这一现状，通过问题引导学生学习，让学生能够在问题的引领下逐渐深入到化学课堂知识的学习过程中，是非常必要的。

同样以“身边的化学”一节内容学习为例，在课堂导入环节，教师播放事先准备的微视频课件，“打开化学之门”“假如没有化学”等视频，让学生通过视频认识到化学学科学习对人们生活的重要性;同时还可以通过生活中的一些案例对学生的思维进行引导，比如汽油、柴油等燃料，农药、化肥等材料都是经过化学处理才制作出来的，那么为什么化学是如此奇妙神奇呢？通过问题的引导，让学生们自主融入化学课堂教学活动中。

场景一：感受化学与日常生活的关系，通过分析具体的场景，讨论生活中的化学物品和现象。

请列举以下各类人员在生活中、工作中经常使用的化学物品。

教师、理发师、厨师、医生

通过学生分析生活中熟悉的角色，列举他们工作中有哪些常用的物品是通过化学工序处理完成的，从而更进一步地了解到生活、工作与化学的紧密联系。

场景二：观察用白酒、紫色卷心菜、食醋、厨房清洁剂演示变色实验。

问题：通过观察化学实验你观察到了哪些化学现象？设想一下如果没有化学产品，我们的生活会是什么样子的？

通过不同的问题情境的创设，教师将教材中学习的内容通过问题情境串联起来，让学生能够跟随问题情境的创设，一点点渗入到化学知识以及技能的学习中;同时通过问题情境的创设，还能够引导学生建立起良好的化学学习习惯，为今后的化学学科知识的学习奠定坚实的基础。

2.合作情境。

合作情境是提升学生化学学习能力的关键举措，特别是随着化学知识的丰富以及学习难度的提升，越来越多的实践内容开始在化学教学活动中展现出来，比如化学实验等。通过合作情境的创设，让学生能够在探究活动开展的过程中，学会科学合理的应用化学知识解决实际问题。

例如，在“制取氧气”实验过程中，教师将学生分为几个学习小组，分别探究氧气的制取过程，体会制取氧气过程中能够获得哪些知识与技能之外的收获。

在合作实验中，每个小组自主分配实验任务，操作、记录、总结等等，保证每个小组的活动都能够有条不紊地进行。高锰酸钾制取氧气的过程对于学生来讲稍显复杂，其中也有一些比较容易出问题的步骤，因此教师可以通过表格提醒的方式，将其中的相关环节，加以重点强调。比如，在点燃酒精灯加热时，首先需要预热，此时需要用酒精灯的外焰加热，以免出现试管受热不均匀出现炸裂的现象。实验结束之后，酒精灯需要及时熄灭，那么熄灭酒精灯时需要用什么样的方法呢？等等一些问题都是需要学生在实验过程中密切注意的。

小组合作实验过程中，同学们首先要对实验过程有足够的了解，胸有成竹的前提下才能够操作顺利，查、装、固、点、收、移、熄七个步骤，每个步骤有相应的同学负责，操作、记录、总结，如果最终合作探究出现失误，那么也能够从操作记录和总结中找出错误之处，然后进行针对性的改善，直至试验成功。

通过小组合作开展探究活动的过程，不仅提高了学生之间合作解决问题的能力，同时在观察、操作、记录、总结的过程中，同学们也形成了良好的化学学习习惯，这对于今后的化学学科的学习有着十分深远的影响。

3.综合情境。

综合情境的创设是提高学生化学学习综合素养的保障。随着学生化学知识积累量增加，学习技能也在不断地增长，特别是到学年末的专题复习课程，大多数同学对于整个学年的知识都足够熟悉，而欠缺的就是将同一知识体系的知识串联起来的能力。因此，教师从这一问题现状出发，为学生创设自主探究的平台和机会，通过主题课堂的方式，让学生对专题知识进行总结和整理，在总结整理过程中，发现问题、解决问题，进而建立起完善的知识体系。

例如，在酸碱盐的专题复习中，学生通过查找工具书，结合化学教材等，进行专题知识的分类总结。

（1）酸碱盐化学性质归类整理。

（2）酸碱盐性质的应用

（3）拓展应用

……

学生通過上述思路对酸碱盐专题知识进行系统的整理，在归纳、整理、总结的过程中，找出自己知识学习的疏漏之处，然后加以复习，同时再配合相应的练习题进行知识的应用。如此不仅构建了完善的知识体系，同时也在复习的过程中巩固了自身知识的疏漏之处，有效拓展了学生的化学学习思路，提高了学生化学综合素养。

总而言之，初中化学情境课堂的创设是一项综合性的教学任务，作为教师要从自身素养的提升开始，从当前化学情境课堂开展的问题入手，改变传统的教学理念;从多维度入手分析、探索多样化教学情境创设的路径，完善初中化学教学体系的同时，也能够为学生创设多样化的活动场景，全面提升学生的化学学习能力、探究能力以及综合实践能力。

参考文献：

[1] 郑婷婷，张贤金.基于学科素养培养的初中化学情境教学——以“常见的碱”教学为例[J].中小学实验与装备，2020，30（01）：17-19.

[2] 杨承荣.三维目标转向核心素养的“氧气的制取”初中化学情境教学实践[J].中学化学教学参考， 2020（10）：17-18.

（作者单位：甘肃省天水市清水县第三中学，甘肃 清水741400）