揣摩语气：阅读教学不可小觑的抓手

师蕾

语气是指在一定思想感情支配下表现出的具体声音形式，它具有鲜明的感情色彩，又因为感情的支配产生显著的表达分量。初中语文阅读教学中，教师应基于语气的情感内涵，重视引导学生揣摩语气，在不同语气中引导学生触摸文本蕴藏的思想情感，从而借助语气提供的抓手走向文本最深处，让文本阅读更加高效，也在揣摩语气过程中让学生受到有益的滋养，思想情感变得更加丰满。下面以《孙权劝学》为例，简要说一说借助揣摩语气深化阅读教学的具体做法。

一、解读语气之别，体会语气的多样性

一篇优秀的文本不会简单地运用一种语气，必然会巧妙地综合运用多种语气类别。教师在引导学生揣摩文本语气时，应基于文本语气类别的多样性，引导学生解读文本语气类别。语气类别的解读需要发挥学生主观能动性，给学生创造感受文本的机会，让学生在多样化的阅读活动中发现文本的不同类别的语气，从而体会到语气的多样性。《孙权劝学》一课，全文围绕一个“权”字展开，综合运用了多种类别的语气。为了引导学生发现文本运用的不同语气，我组织学生开展了以下几种学习活动。

1.自读，感受语气

课前预习环节，我布置学生借助课文注解和查阅工具书等方式，自主朗读课文，初步感受文本表现的语气，并尝试将这些语气借助朗读表现出来。自读环节，充分利用学生课前学习时间，给学生创造感受文本语气的机会。通过自读活动，学生对文本语气获得初步感知，在自读过程中学生也养成了预习的习惯，学会运用教材辅助系统和工具书等方式进行有效的预习。

2.展读，发现语气

结合学生课前自主朗读，课堂给学生创造朗读的机会。朗读主要采用小组活动的形式，展示朗读，交流自己朗读过程中发现的语气类别，形成小组学习效果，并尝试将不同的语气表现出来。通过小组交流活动，学生找出文本中的陈述、疑问、祈使、感叹等不同语气，最后，开展小组之间的朗读比赛活动。这个环节借助展读形式，给学生创造展示机会，让学生在小组中展示阅读成果，对几种语气形成清晰的认识，借助朗读比赛的方式，较好地激发学生文本阅读积极性。

在解读语气过程中，教师应充分发挥学生主观能动性，给学生创造接触文本、感受语气的机会，这样才能使多样化的语气浮出文面，使学生感知。

二、抵近语气之核，触摸语气的情感性

陈述、疑问、祈使、感叹等不同类别的语气反映出語气的多样性，语气的多样性又取决于文本表达的需要。这就需要教师引导学生在发现不同类别语气的基础上，进一步引导学生接近语气内核，去触摸不同语气背后表达的思想情感，从而引领学生从外在形式走向内在深入，去触摸文本表达的思想情感。

《孙权劝学》一课，在学生解读出不同语气的基础上，我组织学生开展角色扮演活动，让学生分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃等角色，对文本中的具体语气进行深层次的揣摩。通过角色扮演活动，学生形成了共识：“卿今当涂掌事，不可不学！”表现出孙权的语重心长，对属下的谆谆告诫;“孤岂欲卿治经为博士邪！”以反问的语气，表现出孙权在遭到吕蒙拒绝后的不悦与责备;“卿言多务，孰若孤？”以反问的语气，表现出孙权的责备;“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”运用感叹的语气，表现出鲁肃的惊讶不解;“大兄何见事之晚乎！”以反问的语气表现出吕蒙的按压不住的自豪感。角色扮演活动，让学生沉入角色，学会从文本角色的视角揣摩人物的思想情感。

在学生采用对话揣摩人物语气的基础上，我又组织学生开展微课本剧活动，要求学生尊重文本语气，保持文本语气不变，根据课文内容适当地增强一些动作，表现出人物的神情姿态等。通过微课本剧的形式，引导学生对综合整理文本表现出的语气，触摸到文本表现的情感，走进文本角色的内心世界，在感受文本情感脉搏基础上走向文本深处。

当然，抵近文本情感的方式有很多，教师应根据文本表现的语气选择合适的方式，以更好地激发学生语文阅读学习积极性，引导学生在读者、角色等不同身份中穿越，全面把握文本表现的真实情感。

三、捕捉语气之势，感悟语气的震撼力

语气的内核是思想情感，不同的语气表现出丰富的思想情感。可见，文本中不同语气的运用形成了情感磁场，强大的磁场效应势必形成文本对称的语势，学生在不同声音形式中能够感受到强大的情感张力。揣摩语气需要教师进一步捕捉语气之势，在强大的语势中感悟语气产生的震撼力，让学生受到思想情感上的共鸣，深化学生对文本的理解，让文本内涵更加丰满。

《孙权劝学》一课，围绕不同语气，进一步引导学生聚焦句子个性化的特质，捕捉文本语气表现出的语势。围绕“卿今当涂掌事，不可不学！”一句，在掌握语气类型基础上，我又进一步引导学生抓住两个“不”，引导学生在感悟双重否定中，体会到孙权坚决的语气，在严厉中感受到国君对重臣的关心及寄寓的厚望，学习的必要性在语势中得到较好的显现。“孤岂欲卿治经为博士邪！ ”看似反问，但又借助感叹号让学生感悟到孙权在谆谆告诫遭到拒绝后的不悦与责备。“卿言多务，孰若孤？” 借助自身读书经历现身说法，表现出孙权劝学的恳切，让吕蒙了解读书的益处。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”和“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”两个感叹句，情感张扬，表现出鲁肃的惊叹、吕蒙的自豪。语气之势的捕捉既要根据不同的语气类别，又要根据句子个性化特质，这样才能使学生感受到语气产生的震撼力。

语气之势的捕捉应改变传统句子赏析的方法，给学生创造还原语气之势的机会，最简单的方法是借助声音的可感形式。为了更好地突出不同语气产生的不同语势，我组织学生再次开展朗读活动。朗读设计时采用差异化的设计方法，引导学生采用夸张的朗读方法，采用非常态朗读方法，对语调、语速进行夸张式处理，要求能够更好地表现出句子表现的语气。夸张式朗读改变常态化做法，让学生借助夸张的方法更加深刻地感受到语气产生的语势。

最后，结合文本阅读，要求学生以吕蒙的身份，结合自己的学习经历，尝试运用不同的语气给中学生写一段话，并且将这段话读出来，要求读出不同语气产生的语势。这个环节的教学设计紧扣语气揣摩活动，给学生创造语用训练的机会，让学生从文本受到滋养，主动学习，热情学习。

总之，从揣摩文本的语气入手，是解读文本的一种有效方法。在多样化学习活动中透过形式抵达语气传递的思想情感内核，捕捉语气生成的强大语势，给学生文本阅读一个有效的抓手，引领学生渐入文本佳境，沉入文本深处，读出精彩。

作者单位：北京市第十七中学