融通学程：促进学生“一个经验”的形成

杨东亚 严瑾

摘要：融通学程是南京市拉萨路小学在综合实施国家课程、地方课程和校本课程中探索出的儿童学习样态，旨在实现从“教程”到“学程”的转变，促进学生“一个经验”的形成。它以学生经验生长为实践旨趣，创造出微型区块学程、综合单元学程、主题实践学程和衔接生长学程等学程样态。

关键词：融通学程;“一个经验”;价值坐标;学程样态

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07B-0031-05

美国学者古德莱德提出理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程等五种层次的课程，[1]其中，正式的课程体现国家课程意志并列入学校的课程表，经验的课程是学生实际学习到的课程。正式的课程重在规划和架构，经验的课程重在活化和生成，学校的整体设计、教师的课程理解在其中起着重要作用，决定了课程实施的整体质量。南京市拉萨路小学把侧重于“教”的正式的课程转化为着眼于“学”的经验的课程，实现从“教程”到“学程”的转变，从学习经验生长的视角组织课程的学习，让学生经历、体验知识学习的过程，构建了具有校本特色的融通学程。

融通学程是课程综合化实施的校本创造，旨在促进学生“一个经验”的形成[2]16。它是以价值体认为核心，以学科教学为前提和基础，促使儿童经历开放、联结、统整的学习过程，在学会学习、创造学习、享受学习的过程中形成崇高的价值信念和理想[3]。学程以学生的成长为中心，关注学生的学习过程，与融通有着内在关联，在融通中实现其教育价值。融通，首先是一种学生观，是对教育中的人的确认，完整的人要在完整的学习中培养;其次是一种实践的思维方式，整体地进行顶层设计，关联地协调实践要素，提升学习中各要素的关联度和衔接度;再次是一种教育路径，“融”是在动词的意义上使用的，意味着行动、实践，“是对教育的整体性或完整性的倡导”[4]，在各要素的互动中落实育人方案。

一、形成“一个经验”：融通学程的实践旨归

“一个经验”是约翰·杜威提出的概念。有学者认为，作为融通学程前瞻项目的“学程周”“非常契合杜威‘一个经验的思想”，“这样的‘一个经验是在一生的生命溪流中潺潺流响的，对于儿童成长的价值是不可估量的”[2]16。融通学程与杜威“一个经验”理论有着内在的契合。在价值取向上，它是“为儿童学习而设计”，是聚焦于学生的学的设计，真正做到以学生为中心;在思维方式上，它强调生命的整全性，运用整体思维、关联思维和复杂思维研究动态的学习过程。

（一）融通学程促进完整经验的形成

学生完整经验包括动词和名词两层含义：作为动词的经验是指学生“去经验”，去观察、探究、操作的过程;作为名词的经验是指“去经验的结果”。经验中含有情感、理智和意志等因素，解决问题时会产生恐惧、害羞等真实的情感，“情感是运动和黏合的力量”[5]50，情感使得学习经验趋向并达成内在的统一。融通学程的学习经验是在情感的内在驱动下形成的。

（二）融通学程促进个性经验的形成

“一个经验”是一个整体，同时也是独特的“这一个”，“其中带着它自身的个性化的性质以及自我满足”[5]41。学生带着自己的前理解以及生活的背景参与到与环境的相互作用中，每个经验都有着与众不同的开端，有着不间断的过程性的情节，有着运动行进的节律。在向下一个阶段行进时，经验的前一阶段保持了自身不可重复的地方，进行着自我的确证;每一阶段都获得一种独特性，各自都形成了独有的特征。

（三）融通学程促进连续经验的形成

教育是在经验中、因為经验和为了经验的发展过程，“每个相继的部分都自由地流动到后续的部分”，“持续的整体由于其相连的、强调其多种色彩的阶段而被多样化”[5]42-43。连续性是“要在教育过程的每个阶段都顾及未来的情况”，这在融通学程中得到了充分体现——为未来而教，让学生在当下的活动经验中与未来职业体验相遇，让学生真正“作好准备去获得未来的更深刻更广泛的经验”[6]264。此外，经验的连续性不只是“一个经验”内部的生长，还包括经验与经验之间形成关联，发生横向联系。

二、儿童经验生长：融通学程的价值坐标

“一个经验”的形成，是从完整的原初经验生长为完整的新经验的过程。完整的学习经验由认知、能力和品格等构成，其中品格居于核心位置并统领着认知和能力。融通学程以正确的价值信念引领生命的成长，以儿童全面而富有个性的发展为价值坐标，以儿童生命状态的舒展为价值旨趣，培育精神丰盈的中国儿童。价值坐标的轴心是学校育人目标——“慧学慧玩慧生活”。儿童经验的生长、人类文化的陶冶和价值信念的坚定共同组成这一空间直角价值坐标系。

（一）儿童经验生长的内在价值尺度

儿童的世界是一个有他们自己的欢笑、自己的想象的时空，而不是一个由绝对真理和普遍规律构成的世界。他们的世界具有内在的统一性和整全性，然而，一走进学校，种类繁多的学科就把他们割裂开来。融通学程深刻地体认到儿童是以完整的生命投入学习之中的，整体把握儿童个体和学科知识、价值信念之间的互动。儿童当下具有的是个体经验，文化知识属于种族经验，两者不是对立的，而是一条线段的两端，所以，“教材不是有待于完成的遥远的和渺茫的结果”，而是让我们“知道现在的经验朝哪个方向进展”[7]116-117。如此理解学科知识，儿童学习就是从个体经验发展到种族经验的过程。经验不仅具有认知的维度，更有品格的维度，经验生长的过程即认知结构优化、学习能力增强、德性品格提升的过程。

（二）朝向未来生活的学习活动设计

融通学程以儿童生长的需要为价值尺度，强调创造性和未来性，是一种“创造向未来”的儿童学习样态。经验即儿童活动，“学校科目相互联系的真正中心是儿童本身的社会活动”[7]9，所以，融通学程设计了两种类型的学习活动：一类是学科学习活动，一类是社会中服务人类主要需要的职业体验活动以及考察探究、社会服务和设计制作等实践活动。正是在儿童的主动活动中，在儿童经验的生长中，儿童“渐渐分享人类曾经积累下来的智慧和道德的财富”[7]3，个体的成长与学科知识的学习、个人品格的提升真正融合。