高职院校网络课程建设研究

孙芳 佟阳

摘  要：在教育部门提出精品课程建设项目、高职教育专业教学资源建设项目之后，各个高职院校在发展过程中也逐渐构建出了不同程度的全学科网络课程体系，希望借此来有效优化高职教育教学工作。基于这一目的，本文就高职院校网络课程建设展开了研究，以期有效提升网络课程教学改革实施效果，进一步促进院校发展与提升。

关键词：高职院校  网络课程  建设  研究

中图分类号：G712                            文献标识码：A                  文章编号：1674-098X（2021）06（a）-0137-03

Research on the construction of network courses in Higher Vocational Colleges

SUN Fang  TONG Yang

（Xuchang vocational and technical college， Xuchang，Henan province， 461000  China）

Abstract： After the education department put forward the excellent course construction project and the teaching resources construction project of higher vocational education， various higher vocational colleges have gradually constructed the whole subject network course system of different degrees in the development process， hoping to effectively optimize the teaching work of higher vocational education. Based on this purpose， this paper explores the construction of network courses in higher vocational colleges， hoping to effectively improve the implementation effect of curriculum teaching reform and further promote the development and improvement of colleges.

Key Words： Higher vocational colleges; Network courses; Construction; Research

在计算机与网络信息技术不断发展的时代背景之下，我国教育教学工作也在這一过程中逐渐走向了现代化、信息化。21世纪的教育是全球化开放式的教育，在开展教育教学工作时需要积极开展素质教育、个性化教育与职业教育，而要想有效做好这一项工作，网络教育可谓是其中十分重要的构成部分，也是有效凸显网络课程的教学优势，让学生在交互性、开放性、共享性与合作性环境下得以发展的关键。如今，大量优质网络课程成为教育工作者教学创新的重要手段，只有不断做好高职院校网络课程建设，才能有效促进学校发展与进步，所以本文就高职院校网络课程建设工作进行探索。

1  高职院校网络课程建设现状

1.1  网络课程建设目标导向存在偏差

就目前高职院校网络课程建设情况来看，很多高职院校在建设网络课程的时候，其建设目标导向并不明确，大多是按照各级主管部门、评审机构要求而设计出来的网络课程建设目标，建设的目的就是为了建设，缺少科学的论证，网络课程资源也缺少多元化、便捷性与共享化等特征，无法有效发挥出网络课程对于学生的有效引导和帮助作用，与网络课程建设目标明显相违背[1]。

1.2 网络课程建设注重申报忽视质量评价

就目前高职院校网络课程建设情况来看，由于受学校及个人任务等多方面因素影响，很多学校在申报阶段投入了较多的人力、财力及物力，在网络课程建设过程中过分注重申报这一环节，教师团队构建方面较为随意，缺少网络课程建设过程中的质量监控与评价。很多高职院校为了能够满足申报诉求，将一些课程的名师直接纳入网络课程建设师资队伍之中，可是在实施高职教育教学活动的时候，其大多是普通教师开展教学。此外，还有部分高职院校在网络课程建设立项之后，只按照相关要求来补充必要的资料，没有结合实际进行课程体系的科学论证，整个过程中管理十分松散。在这种网络课程建设质量监控不足的环境下，自然无法起到良好的建设效果[2]。

1.3 网络课程资源共享不足

网络课程建设的目的就是让其更好地成为课堂教学的拓展与补充，从而有效实现资源共享，可是就很多高职院校网络课程建设现状来看，因其在课程定位上存在偏差、缺少顶层设计及足够的政策保障，致使网络课程建设陷入学与不学、建与不建、评与不评都无关紧要的境地，在这种情况下教师参与网络课程建设的积极性自然较低，而学生自主学习与应用的积极性也较弱[3-4]。另外，高职院校网络课程建设只局限于小范围之内，无法有效实现网络课程资源共享，这不仅无法发挥出建设的价值，还很容易引发教学资源浪费，无法形成良好的互动与反馈，降低了网络课程资源的价值。

1.4 缺少基础支持，内容更新缓慢

就高职院校网络课程建设现状来看，很多高职院校网络课程平台大多是交由教务处或信息中心来进行维护和处理，相关技术人员业务水平不足，课程建设教师因专业能力、工作中心等多方面限制，也无法制作出高质量的网络课程资源，这种情况下高职院校网络课程建设效果自然并不理想。除此之外，还有部分院校没有将这一项工作作为持续性、系统化的工作来开展，反而将其作为一项临时的任务，在网络课程建设过程中只要上传资源即可，没有对课程建设内容进行及时更新，在完成评审验收之后甚至还会直接关闭，无法真正将其价值有效发挥出来[5]。

2  高职院校网络课程建设的意义与原则

2.1 意义

首先，在现代计算机网络技术不断发展的环境下，促使高职院校课程开发与应用开始呈现出了网络化的趋势。网络课程建设能够将任何一所学校与研究机构开发出来的课程或是试行的课程，迅速在网络平台上发布，这样就能让其成为社会共享的信息财富，有助于丰富高职院校课程教学资源。为此，高职院校网络课程建设工作在开展的时候，一定要注重选修课的合理设置，在建设过程中尽可能为学生提供自主学习与选择的机会，以此来有效促进学生自主学习与发展。其次，网络课程建设有助于课程交互性得以提升。交互通常是指人与计算机相互作用，人按照自身诉求来对计算机所提供的信息进行自主选择，而计算机则在这一过程中对人的选择做出反应，之后再按照新的信息重复。这一过程很好地促进了师生、生生、学生与网络课程、教师与网络课程之间的有效交互，能够促使多种课程开发与建设真正成为可能。

2.2 原则

在实施高职院校网络课程建设活动的时候，相关人员一定要按照技术领域、职业岗位任职诉求来进行合理的建设。高职院校是为社会输送高质量、高素质应用型人才的重要场所，所以在进行网络课程建设时，一定要参照相关职业资格，基于工作过程系统来开发课程体系及相关教学内容，确保网络课程建设内容能够真正符合高素质、高技能人才培养目标。另外，还需要在网络课程建设过程中深入调查行业技术领域与职业岗位任职要求，严格按照相关职业资格标准来构建出高职理论与实践课程体系、课程标准及职业资格标准，真正将培养学生核心职业能力作为中心来展开专业方向的调整与设计，定期对专业学生岗位与职业能力变化要求来进行重新定位与网络课程建设，这样才能更好地提升网络课程建设效果，有效确保其满足市场对于高职院校专业人才的诉求[6]。

3  高职院校网络课程建设措施

3.1 对高职院校网络课程建设目标进行明确

高职院校网络课程建设工作在实施的时候，院校一定要先及时转变思想，真正将人才培养诉求作为导向，以学生为主体来开展网络课程建设与开发工作，真正立足于学生实际特征、围绕着学生学习诉求来有效实现教师与学生位置的有效转化，让学生成为课程开发与教学的主体;同时还需要围绕着学生实际情况来做好教学资源优化设计，这样才能为网络课程建设工作实施奠定良好基础。分析高职教育教学工作实施目标，在对网络课程进行开发之前一定要先对课件选择做好科学且充分的论证，按照持续性、系统性等原则进行建设，建设内容则需要注重职业院校实践化与技能化，这样才能有效发挥出网络课程对于高职院校教学活动的有效促进。

3.2 构建评价体系提升建设质量

网络课程评价手段会直接对网络课程建设质量进行有效检验，也是进一步提升网络课程建设与应用水平的重要手段。为此，在高职院校网络课程建设过程中，院校还需要结合实际来构建出科学且合理的评价体系，以此来进一步提升网络课程建设质量，而对于这一点，可从以下几点着手。第一，学科组专家评价。在对网络课程建设内容进行评价的时候，可以对课程目标、内容目标符合程度、组织结构、科学规范程度、知识点覆盖、内容衔接、拓展辅导等多方面进行评价，以此来确保网络课程建设内容的合理性。第二，教育技术专家评价。其存在的目的主要是对网络课程教学设计展开评价，评价内容则主要是以课程定位、学习引导与激励、学习目标、网络交互、教学媒体选择、追踪与结果评价等多方面为主。第三，教学管理人员评价。这一举措则是就教学管理工作实现进行评价，具体的内容则是以资源管理、教学内容管理、教师辅导、学生反馈、学习结果测定等方面为主。第四，学生评价。在采用这一评价方式来进行评价的时候，其主要是对网络课程教学实用性进行评价，而评价内容则主要是以教学内容、辅导与帮助、教学资源拓展、评价交互、过程控制、课后练习等方面为主。除此之外，高职院校网络课程建设工作在开展的时候，一定要准确意识到学生的主体地位，让其成为参与者、质量监督者，合理设计学生评价比重，这样才能更好地凸显出学生评价的公平与公正，进一步促进高职院校网络课程建设工作的顺利推进。

3.3 落实资源共享有效强化互动

高职院校网络课程建设工作在开展的时候，还需要基于网络课程资源特性来进一步落实资源共享，这也是网络课程建设的重要目标。而要想有效实现这一目标，首要任务就是要构建出课程资源跨时空共享，这就需要在建设过程中具有共通的结构与标准，在建设期间从资源搜集、导航、搜索、讨论与方位等多方面着手来进行建设，合理设计出共享发布方式，这样才能为高职院校学生资源获得与使用提供良好保障。各个高职院校在这一过程中还需要主动营造出良好的条件，强化院校之间的合作与交流，在不断丰富课程资源的前提上，积极利用相关职能部门来有效实现兼容课程资源建设与发布，同时还需要在网络课程建设过程中，构建出网络课程系统管理协同机制，以此来有效构建出资源共享联盟，从而有效落实资源共享。在这一过程中，我國相关教育部门也可以强化支持，主动构建出网络课程监测与共享保障机制，这能有效避免因资源共享而引发的知识产权纠纷，或是高职院校消极建设等情况。除此之外，为了能够更好地强化网络课程互动性，在开展网络课程教学或监测评价时，可以结合实际来制订出专门的教学方案，积极借助于内容、课程、考核等多方面的有效引导来为学生提供强有力的学习资源支持，这样就能进一步提高学生的自主学习能力。

3.4 优化技术保障促进课程及时更新

高职院校网络课程在建设的时候，还需要在建设期间不断优化相关技术保障，这也是网络课程建设工作得以顺利实施的关键。首先，高职院校在建设期间一定要提高重视，为这一工作实施提供必不可少的资金与硬件支持，同时配备相应的技术人员。其次，相关政府部门则需要提供政策上的支持，而院校也可以制定出相应的激励机制来提高课程建设人员工作积极性。最后，还需要不断更新相关技术使用，与时俱进地应用新技术与新平台来优化网络课程建设。除此之外，对于网络课程内容则需要与时俱进及时更新，毕竟在社会不断发展过程中，很多课程内容与技术也会随之而发生变化，这种情况下若不能及时更新网络课程内容，自然也就会促使学生在学习过程中出现认知偏差，不利于学生发展与学习。为此，做好高职院校网络课程革新也是有效发挥出网络课程建设价值的关键。

4  结语

综上所述，高职院校网络课程建设目的就是为了能够更好地适应教育信息化建设、课程改革及创新型人才培养诉求而展开的数字化学习教学资源，是有效优化高职院校课程教学模式、促进学生全面发展的关键。高职院校在开展教育工作的时候，一定要准确意识到网络课程建设的重要性，在建设时立足于现代教育目标，结合高职教育特点，以高职院校人才培养目标作为导向来强化技术支持力度，这样才能有效提升课程建设质量，有效促进网络课程健康可持续发展。

参考文献

[1] 朱小峰.高职院校精品网络课程建设研究与实践[J].知识经济，2016（24）：130.

[2] 杨柳.高职院校网络课程建设研究与实践——以《酒店服务英语》课程为例[J].教育教学论坛，2013（6）：182-183.

[3] 吴翠娟.高职院校网络课程建设存在的问题及对策研究[J].江苏科技信息，2016（29）：28-29.

[4] 高晗.认知自组织网络中智能通信对抗的关键技术研究[D].南京：南京邮电大学，2020.

[5] 邹瑞.高职院校网络课程建设研究与实践——《酒店服务英语》课程为例[J].校园英语，2019（43）：46-47.

[6] 吳杨卿.《计算机网络》课程开放型实训平台设计与开发[D].南京：南宁师范大学，2019.