幼儿语言教育现状与解决对策探析

党守荣

摘要：3～6岁是人的一生中词汇数量增长最快的时期，也是人们发展语言能力、培养语言学习兴趣的关键时期。在日常教学中，幼儿园教师需要为幼儿创造更大的交往空间，通过丰富多彩的外界刺激来帮助幼儿形成语言能力。基于此，本文对幼儿语言教育现状与解决对策进行如下探析，希望能够为各位同行提供一些参考。

关键词：幼儿语言教育;现状;对策

语言是传递信息的重要媒介，它是客观物质世界和主观精神世界结合的中介，并起表征作用;语言是思维和交际的工具。幼儿园语言教学对于幼儿以后的语言学习和其他科目学习具有重要的意义和作用，语言学习是孩子学习的基础和开始，对于孩子以后的学习和生活具有重要影响。如何抓住这一关键期，对幼儿进行良好的语言训练，一直是广大幼儿教师所专心研究的问题。

一、幼儿语言教育现状

（一）教育理念有所发展，未充分融于实践

随着幼儿教育的重要性日益突出，教师越来越重视幼儿在语言发展方面的个体差异和群体差异。相比于个性差异，幼儿智力的发展集中体现于群体差异，即幼儿随着年龄的增长而表现出较大的纵向差异。个性差异方面则主要表现为横向差异，即处于同一年龄层的幼儿也会形成迥然不同的性格，这就对幼儿教师的工作方式提出了更高的挑战。

（二）教学模式单一，有待进一步丰富

教学模式的创新与发展具有一定的连续性，当量变达到一定的积累之后，才能够形成质变。就目前而言，幼儿园教学模式虽然不同程度上与当代的新型教育理念和教学技术进行融合，但教学模式仍然单一，有待进一步丰富。当前的幼儿园教育仍然以组织谈话、看图说话、讲故事等形式为主，活动内容和形式虽有所发展，但在直观性上还有所欠缺。

（三）对于教学效果的认知，存在误区

幼儿阶段，正是大部分学生学习发音的阶段。相当一部分幼儿教师以幼儿发音是否准确，来评价教学效果。如果发现幼儿不能正确发音，则认为其没有掌握目标语言知识，继而花费大量的时间和精力引导幼儿发音。在反复练习的过程中，幼儿发音准确性得到提升，但是其对语言学习的积极性却遭受打击。有的幼儿会因此认为语言学习枯燥无趣，也有的幼儿会因此而丧失对语言学习的自信。

二、幼儿语言教育对策

（一）创造性使用教材，加强教学理论与实践的结合

教材处于幼儿语言教学的基础地位，课堂教学内容大多来自教材，教学内容设计缺乏对个体幼儿语言发展和个性的针对性。作为与幼儿接触最多的一线教师，应在尊重教材基础性地位的基础上，对教学内容进行微调，使之更加贴合幼儿语言学习需求。比如，幼儿教师对教材内容进行重新编排和筛选，使其更加符合幼儿致力于个性发展;使用课外资料，对教学内容进行丰富和诠释，使教学内容更加贴合幼儿需求和喜好;借助不同载体，对教学内容进行个性化呈现，迎合幼儿青睐直观化内容的信息接收特点。

（二）加强教学资源开发，促进教学模式多样化

幼儿学习语言的过程是参加各类实践活动的过程，所以其语言发展受到材料、环境、物、人等多方面影响。幼儿园教师需要加强对信息化教学资源和本土教学资源的开发，以提升幼儿学习活动的趣味性、学习内容的丰富性，通过灵活多变的教学模式来构建高效语言教学课堂。作为幼儿语言学习条件与环境的创造者，幼儿教师需要重视幼儿与教学资源之间的交互作用，为幼儿学习语言创设做、讲、听、看相结合的游戏活动。比如，幼儿园教师为幼儿展示丰富多彩的植物贴画作品，激发幼儿的发散思维和表达欲望，并组织起收集植物材料，师生共同讨论植物贴画的主题和制作，让幼儿在趣味性的贴画游戏中学会语言表达。

（三）转变教学评价理念，提升教学效果

教学评价理念形式，及其在实际教學工作的创新应用并非一日之功，幼儿教育需要相应的时间来实现新型教学评价理念与教学模式的融合，即针对幼儿语言能力差异的开发有效教学模式，这需要经过必要的摸索才能够形成。在日常教学过程中，幼儿教师需要加强对幼儿个性及其语言发展的了解，并充分借鉴其他教师的优秀工作经验，对教学工作的具体开展方案进行个性化处理。比如，教师将幼儿发音练习活动融合于其他游戏活动中，潜移默化地影响幼儿发音习惯和能力，阅读、手工、捉迷藏等游戏活动，都可以成为语言教学的载体，幼儿对课堂活动的参与度可以作为幼儿语言课程的重要评价指标。

三、结语

总而言之，幼儿语言能力的发展受限于生理发展，幼儿教师应对幼儿语言教学保持耐心。鉴于幼儿语言器官尚未发展成熟，幼儿语言教学活动应以游戏为主，将不同的语言教学任务融合到游戏实践中，给幼儿更多的时间和对语言的揣摩空间，从而让教学理念、设施、技能、资源这几块幼儿语言教育的“好钢”，恰如其分地应用到幼儿语言教学的刀刃上。

参考文献：

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