生活元素在小学数学课堂的应用研究

张秀林

摘要：数学是一门比较抽象的学科，对学生的逻辑思维能力有着较高的要求。将生活中的数学问题运用到小学数学的教学课堂中，既可以丰富小学数学课堂中的教学内容，又可以提高学生对小学数学这门学科的学习兴趣。在小学数学教学中，挖掘并运用数学元素，有利于充实数学知识，提高学生对抽象知识的理解;有利于激发学生的生活情感，丰富学生对数学学科的情感体验;有利于培养学生的知识应用能力，达到学以致用的教学效果。

关键词：小学数学;生活元素;教学应用

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-103

引言

随着我国新课改工作的稳步推行，教师在小学数学课堂教学中也努力探求创新的教学路径，应用生活元素成为教师当前的首要任务。这一教学方向的确定是基于著名教育学家陶行知先生提出的生活教育思想，也是以生为本教学精神的集中体现。因此，教师应该将数学课程与学生日常生活有机整合，在数学教学中积极应用和渗透生活元素，以期降低学生的理解压力，完善学生的数学核心素养，下面我们就针对具体的应用策略展开简单分析。

一、小学数学教学生活化的意义

（一）丰富教学内容，活跃课堂气氛

当前的小学数学教学很大程度上还依赖于课本，只传授知识，不进行必要的拓展和延伸，导致教学内容陈旧，学生学起来枯燥无趣，课堂气氛死气沉沉。而生活化教学打破了这种局面，在数学生活化教学中加入了许多学生熟悉的生活案例，创设生活化的教学情境，让学生在真实情境中学数学、用数学。这样的数学课堂更贴近小学生的生活，对小学生来说更加亲切。而且小学生在情境中十分活跃，整个课堂气氛被带动起来，使被动学习的小学生都主动参与到课堂中，尽情享受学习数学的乐趣。

（二）改变数学认知，提高学习兴趣

以前小学生对数学的理解是片面的，认为数学就是符号、定理、法则、运算的结合体，即使付出了很大的努力，也未必能够提高数学成绩。数学难学的思想在很多学生心中已经根深蒂固，而数学教学的生活化让小学生对数学有了新的认识。教师通过生活化的方式向小学生传授数学知识，改变了小学生被动学习的状态，提高了小学生的学习兴趣。同时，小学生成了课堂教学真正的主人，产生了学习的兴趣，打消了数学学习的畏难情绪和排斥心理，愿意主动地学习数学知识。

二、小学数学生活化教学开展的有效措施

（一）创设生活情境，激发数学兴趣

小学生的思维不同于成人，抽象思维还未形成，对很多抽象的数学知识点都不能透彻理解，容易造成学习的困扰。小学数学教师在教学过程中融入生活情境，可以有效激发小学生的学习兴趣，提高教学质量，带给小学生更广阔的数学资源，开发小学生的潜质。教师要善于利用小学生身边熟悉的数学现象创设生活化的教学情境，引导小学生进入角色，使小学生发现数学就在自己身边，使小学生对数学学习产生亲切感，激起小学生进行自主探究的欲望。在很多学生看来，数学是一门枯燥的学问，其实不然，数学学习是充满乐趣和刺激的探索过程。在教学实践中，教师要充分挖掘数学知识和生活实际的联系，利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，创设生活化的问题情境。教师可以借助各种信息技术手段，利用声音、图像、动画、视频等，把真实的生活情境模拟出来，让小学生在真实的情境中学习数学知识、应用数学知识，帮助小学生突破学习中的重难点，巩固数学基础。教师还可以带领小学生到实际生活中去感受数学，为小学生解决实际生活中的问题创造机会和条件，提高小学生的实践技能。在实践的过程中，小学生积累了更多的生活经验，养成了良好的学习习惯，并主动探究数学规律，把数学知识实践化。

（二）组织生活化实践，培育学生的知识运用能力

陶行知先生在生活教育思想中倡导教师践行“教学做合一”理论，这为生活元素在小学数学课堂的应用指出了明确的方向。学生习得的数学知识、技能终将运用于解决实际的生活问题，而“教学做合一”理论中的“做”便是指实践，教师只有依靠实践教学才能实现教、学、做的高度统一，学生只有通过实践才能得到知识运用能力和解决问题能力的锻炼。因此，教师在小学数学课堂应用生活元素时，应该积极组织学生开展生活化实践，一方面可以丰富生活元素的应用形式，另一方面能有效培育学生的知识运用能力。比如，在教材“位置”一课中，教师在基础教学结束后，就可以组织学生参与生活化实践活动，随机叫一名学生站起来，鼓励其他学生运用所学知识描述该生的位置，这种方式不但可以提高学生的知识运用能力，而且能培育学生的實践意识，从而彰显生活元素在数学课堂卓越的应用效果。

（三）设计生活作业，促进学以致用

设计作业是巩固课堂教学，促进学生自主发展的重要手段。生活中国民生产总值、交易量、企业人数、工资的核算、客流量、车流量等要用到数学知识。学生完成教师所设计的生活作业，就会学会将知识应用到生活中。因此，在小学数学教学指导中，教师应结合课堂学习要求，调整作业设计的思路，将生活元素融入作业中来，促使学生回归生活，在生活中实现学以致用。例如，在学习了“统计学”相关知识后，教师可以渗透趣味化理念，引导学生从生活中探究知识的应用，即布置探究类、调查类的作业任务，即要求学生分组合作调查校门口不同时段机动车流量。学生利用周末时间进行调查，计算每小时的平均客流量。这样的作业任务要求学生通过亲身实践与调查获取信息，设计方案，进而给出建议。这样的教学设计有利于学生在实践中进一步理解知识，挖掘自身的潜能，协调小组之间的关系，从中体会数学在现实生活中的运用价值。

结束语

综上所述，数学教学生活化促使小学生转变对数学学科的传统认知，对数学学习有了全新的认识，增强了信心，培养了兴趣，也开始关注生活中的数学。在今后的教学中，小学数学教师要不断优化和完善生活化教学措施，有意识地将生活元素融入数学教学中，唤醒小学生的生活经验，并和小学生一起探索数学的奥妙，发现数学的魅力，进而提高小学数学教学的实效。

参考文献

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[2]赵研学.探寻小学数学生活化教学的路径和策略[J].基础教育论坛，2020（14）.

[3]洪丽琴.探究小学数学生活化教学的意义和实施策略[J].数学学习与研究，2016（2）.