浅议小学语文学生阅读能力提升策略

吴思莹

摘要：随着当前新课程改革和素质教育理念不断深入的影响下，学生阅读能力的培养成为小学语文教学过程中的重要教学目标。对于学生而言，提高自身语文阅读能力可以为其有效开展阅读训练奠定扎实基础。因此，在小学语文实际教学过程中，语文教师应当积极组织学生开展更具针对性的阅读训练，指导学生在阅读的过程中带着问题进行思考，并自行对问题进行分析和研究，以更好地培养学生问题探究意识和创新意识，使学生在语文阅读过程中，自身思维能够得到有效地扩散，以更好地提高学生综合素养水平。

关键词：小学语文;阅读能力;方法策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-107

在开展小学语文阅读教学活动中，教师应当有意识地培养学生语文阅读能力，以更好地增强学生语文运用能力及思维逻辑能力，进一步提高小学生语文学科素养水平。然而，在现阶段语文课堂教学过程中，教师对语文阅读教学重视程度不够，教学质量也不如人意，部分语文教师在实际教学过程中仍利用传统的教学方式为学生开展教学活动，以课上提问的方式进行教学，难以满足学生的实际阅读学习需求。基于此，本文结合实际教学经验，就如何有效开展阅读教学活动，提高小学生阅读能力展开思考和研究。

一、小学生阅读能力培养意义

部分小学语文教师在开展阅读教学时往往倾向于“目的性”教学，将一篇优美的文章完全分解。在实际教学过程中，教师难以引导学生去赏析文章中的优美语句，更无法带领学生体验文章中丰富复杂的思想情感，这也就难以使学生体会到语文学习的精髓及魅力。教师在实际教学过程中通过指导学生对文章内容进行分析，强化文章内容结构特点，传授给学生一些理论性较重的知识点，这些枯燥的教学形式严重阻碍学生阅读的兴趣。在实际阅读教学过程中，教师的教学重点应当放置在对学生阅读能力培养的层面上来，通过带领学生深入开展阅读教学活动，引导学生了解更多相关题材的作品，不仅能够有效提高小学生鉴赏能力，更能激发其阅读兴趣。

强化学生对语文作品的赏析，其实质上也是提高小学生的写作水平。为此，教师在实际阅读教学过程中通过阅读学生对文章内容进行鉴赏，能够使学生深受文章的写作手法及写作方式的影响，进而将文章中的一些经典描绘手法及好的词语为己所用，转化在自己的作品当中，从而有效提高学生的写作水平。

二、小学生阅读能力提升策略

（一）借助整书阅读，扩展阅读视野

对于小学生而言，开展整本书阅读活动是一项十分艰巨的学习任务，受学生身心年龄的影响，小学生往往会在阅读的过程中出现半途而废的现象，因此，开展整本书阅读活动对于学生的阅读习惯及耐心均具有推动性作用。无论哪一本书，书中的内容自然是完整的，而在实际语文教材中很多都是文章的节选，虽然具有一定代表性，但是很容易造成学生对文章内容的浅显认知和碎片化记忆，而开展整本书阅读便能够有效弥补教材中的不足。

例如，在进行三年级上册《卖火柴的小女孩》这一文章时，教师便可以首先结合信息技术手段向学生播放相关的视频作品，然后向学生介绍著名童话作家“安徒生”，然后在课上向学生推荐几部安徒生的其他童话作品，充分调动学生的阅读兴趣，在学生阅读结束以后向学生简要介绍作家“安徒生”的生平往事，充分激发学生对作者的好奇，引导其自主阅读他的其他作品。利用这种方式，一方面可以让学生产生对整本书阅读的兴趣，另一方面也可以让学生在其中学习主人公身上的优秀品质。

（二）借助题材主题，开展比较阅读

阅读是写作的基础，只有培养良好的阅读能力，才能让学生积累更多的素材、学习更多的写作技巧，为写作水平的提升奠定基础。传统的语文作文教学模式下，学生都是机械性、盲目性地背诵写作模板，这样学生写出来的文章从题材上都是一个样子，完全没有创新性，学生也是想到什么写什么，整个的写作思路完全没有布局性和条理性，很难吸引读者。通过运用思维导图，可以让学生从对文章的分析 、知识的重构等方面寻找写作的元素，进而培养良好的阅读习惯，掌握写作的技巧和方式。

例如，在进行三年级上册《秋天的雨》这一文章教学过程中，教师首先要让学生对文章进行详细的阅读，标注相关的思路点，阅读完成过后，学生对自己的标注进行整合，通过学生对文章框架构造，学生就会对写作的顺序性进行把握。然后在为学生选取类似的文章进行阅读。最后，根据学生的阅读效果开展写作练习，学生写作的思路就会变得更具逻辑性和文采性。以文章题材为主题，进行对比性阅读，可以让学生明确阅读的重点内容，掌握文章的整体框架，从而培养学生良好的阅读能力，并有效提高学生的写作水平。

（三）借助标注阅读，增强思想感悟

小学阶段的学生，在上课时经常会出现注意力不集中现象，在进行课文阅读时，读完之后对文章具体内容没有印象没有自己的感想，从而也就无法对文章中的优美片段进行积累和分享。因此，在阅读的过程中，要让学生形成一个边阅读边思考的思路，即开展标注式阅读，通过标记的阅读方式引导学生思考、想象，并对文章中的优美片段进行及时的摘抄，从而培养学生的良好阅读习惯，提升学生的阅读能力，让学生由浅入深地掌握文章内涵。

例如，在进行三年级下册《蜜蜂》的文章学习过程中，这一课主要让学生对事物进行合理叙事，通过对作者实验活动的学习，了解作者书写文章的前后逻辑，并在书上将这些逻辑性关联词进行标注。在具体实施过程中，教师还可以组织学生以小组合作的形式开展文章内容的标注工作，或者要求学生之间相互分享自己的想法，阐述为何在这里进行标注，而自己通过阅读收获的感悟是什么？在这个过程中，教师应当及时做好指导和纠正工作，及时帮助学生理清文章思路，找到文章学习方向，通过这样不断地训练，以更好地培养学生正确的阅读习惯。

总而言之，随着素质教育理念的不断深入，在小学阶段开展阅读教学活动成为当前语文教师的主要教学形式，小学作为学生接受基础教育的阶段，教师应当引导学生形成良好的阅读习惯，利用有效地教学方式激发学生阅读兴趣。通过科学有效地教学引导，使学生更快更有效地接受新知识，以更好的培养学生思维能力，激发学生想象力及创造力，提高学生阅读水平，使学生在阅读的过程中获取新的知识以及精神上的满足，最终切实有效地增强学生文学素养水平。

参考文献

[1]杜秀琼.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2018（4）：46.

[2]朱增兵.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养研究[J].考試周刊，2018（21）：71.