读写结合在小学语文教学中的应用

田淑媛

摘要：阅读是一个人掌握学习的重要能力，而写作是体现一个人对文字的运用表达能力。学生通过写作的方式将自己的所想所感表达出来，并提出自己的看法和见解等。在小学教学当中存在着一个通病就是把阅读与习作人为地割裂开来，忽视了学生读写之间的迁移练习。以至于使学生即使有大量的阅读体验，体会到阅读的乐趣，但依然害怕写作文。因而小学语文教师应当在小学启蒙阶段对于自己的语文课程进行深度思考，不断改善自己的教学模式。

关键词：读写结合;小学语文教学;应用

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-144

引言

学生在读到一篇好的文章时，往往会产生独特的感受，这时教师就需要引导学生把相应的感受写下来，这样才会使学生的语文水平逐步得到提升。因此，教师要引导学生一边阅读一边书写，从而提升学生的写作能力。

一、发散思维，进行文章内容的续写

小学阶段的语文教材文章中时常会有留白内容的出现，这也是编写教材的人员专门设计的，其目的便是为了使学生有一个充足的想象空间，让学生的想象力发散，使其思维有效激发。所以，当语文教材中出现了这类留白内容时，语文教师应有效把握，借助这类内容使学生思维受到启迪。实质上，小学语文教学中的学生发散思维、拓展其想象力等培养的有效方式便是文章续写。进行文章内容的续写既能使学生的思维受到激发，又能使学生对文章的理解能力得到增强。如果学生想使续写文章的结局更为科学合理，便需要对文章的内容有一个深入的理解及掌握。因此，语文教师在教学之前便需要认清续写对于语文教学的价值，让其在运用读写结合策略的过程中发光发热。在小学语文教育中，学生对于童话故事这一类型的文章普遍都很有兴趣，对于语文教师而言，这就是有效展开教学的切入点。语文教师可以借助文章中的留白内容吸引学生、引导学生：在生命的最后时段，小女孩在思考什么？眼中出现了什么？接下来又会有什么事情发生呢？语文教师借助这些问题加以引导，便可以使学生有效发散思维及想象力。过程中要求学生联系文章内容展开，结合这些问题再进行文章续写。借助这样的文章续写练习，既能使学生的写作技巧得到培养，又能使学生发散思维，提升想象能力及创造能力。

二、读后仿写，奠定写作基础

根据教育学的相关理念，个体的学习总是开始于模仿，然后才过渡到创造。对于小学生来说，他们最擅长的本领就是模仿。小学教材中所选编的文本大多文质兼美，布局极具创意，这些都是引导学生展开有效写作的最佳载体。教师需要善于利用教材，深挖教材，把握合理的契机，设计适时适量的仿写练习，使学生在仿写的过程中有所习得，不仅对文本语言有效吸收，也进一步提高自身的语言表达能力。例如，教师在对《白鹅》进行教学时，首先要让学生带着感情朗读课文，接着让学生画出课文当中的好词好句，之后带领学生进行赏析。从本篇课文当中可以看出，作者对白鹅是如此的喜爱，作者运用比喻、拟人等修辞手法进行了表达，学生从学习过程当中还明白了养鹅等于养狗，不管是鹅还是狗都是同等忠诚，主人不在家时会看家，在有不认识的人进来时鹅与狗一样都会叫。之后教师要引导学生理解鹅的尽职尽责精神以及鹅的勇敢，因此，从各方面都可以看出作者对鹅的赞扬以及喜爱之情。在学习完这篇课文之后，教师要让学生仿照这篇课文写出一篇与动物有关的作文，从动物的习性、特点等方面着手，但也要适当运用一些修辞手法，从而表达出自己对动物的喜爱。教师为使学生有更多的写作素材，让学生进行课后仿写，除此之外，教师还可以让学生续写文章，有些文章从阅读当中就可以看出文章并没有结束，那么之后的故事就需要学生对其进行想象并进行续写，从而提升学生的写作能力。因此，学生只有进行课后仿写，在今后写作文的过程当中才会有内容可写。

三、读写迁移策略

写结合的教法逐渐被广大的小学语文教育者所认同，但究竟怎样实施，仁者见仁，智者见智。读和写是不可分离的两项能力，两者相辅相成。语言表达和文字表达是一项综合能力，是需要相互转换的能力。但是把读变成写，把写变成读却不是那么简单的。这就要求小学语文老师在平时训练学生写作能力和阅读能力时注意两者转换能力的训练。例如，在要求学生阅读时，不仅要求学生能说出所读内容的中心思想，还要能够把它变成文字形式写出来，表达同一内容，语言用词和文字用词是有区别的。在要求学生写作的时候，也要要求学生能够将写作的内容演讲出来，把文字用词变成口语用词。这样的方法才能使学生的语文实际应用能力提升，也才符合核心素养背景下的教学理念。

四、注重交流拓展

多数小学生可能会害怕向教师表明自身的需求，所以如何引导学生向乐读、爱写方面发展，于小学语文教师而言是教学中的一大难点。在这方面做出有效改善以后，也能使学生的思维得以开阔，变得积极而活跃。语文教师在運用读写结合策略时也可以借助多重对话的形式提升学生思维能力，让学生更容易融入文章作者笔下的世界。过程中，不仅需要学生从另一角度对文章思想进行理解，还需要学生努力进入文章情景，拓展文章内容以外的知识内容，这也是语文教师应努力实现的阅读教学目标。

结束语

总之，读写结合是建立在双向促进的基础上的一种创新性教学机制，不仅可以使学生在阅读的过程中获得感悟，也能够以书面的形式落实，使阅读成为实施写作的最佳平台，帮助学生全面提高语文综合素养。教无定法，需要教师立足于实践有针对性地探究，探寻与学情相匹配的教学活动，使学生体会到读写魅力，同时也能够促进学科综合素养的全面发展。

参考文献

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