幼儿科学探究活动组织与实施的策略

符芸芸

摘要：在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们实施科学教育，特别重视幼儿的自主探究，让幼儿在经历科学探究的过程中，初步发展科学探究能力，培养科学探索的精神。在组织和开展科学探究活动时，为了使幼儿的科学学习取得最佳的效果，我们进行了实践与探索。因此文章针对幼儿科学探究活动组织与实施的策略进行分析与探讨，为教育同仁开展相关教育实践提供有价值的参考。

关键词：幼儿;科学教育探究活动;策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-230

在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，随着教师对《指南》中所提出的科学教育的目标和内容的深刻理解，大家越来越重视幼儿科学教育中的探究活动。在科学教育活动组织和开展的过程当中，我们要重视幼儿自主探究能力的培养。幼儿科学教育具有启蒙的性质，我们组织和开展科学探究活动时，一定要符合幼儿的思维发展水平，为他们提供直接感知和动手操作的机会，在教育实践中对了促使幼儿主动地进行自主探究，我们尝试通过组织科学探究活动，使幼儿的科学学习取得最佳的教育效果。对此本文将结合教育实践进行分析与探讨，为教师有效的组织科学探究活动提供有益的思路。

一、抓住日常生活的教育契机，形成探究活动内容

《指南》中指出，要珍视生活和游戏的独特教育价值，因为幼儿对于日常生活的事物特别的感兴趣，兴趣是最好的，没有兴趣的学习会扼杀孩子探索知识的欲望。所以我们应该从日常生活中捕捉幼儿科学探究的兴趣，以此来形成科学探究的内容，吸引幼儿的注意力，促使他们更加积极主动地参与到科学探究活动中来。为了找到科学探究活动的内容，教师要认真观察幼儿的日常生活，捕捉他们科学探究的兴趣点。特别是来自一些偶发活动的兴趣。

例如，有一次明明吃过午饭后发现自己的不锈钢小勺里面有自己的影子。他对这一点儿非常的感兴趣，在好奇心的驱使之下，他不停地变换着勺子的方向，观察自己的影子的变化，并把自己的发现告诉了自己的同伴，大家也都兴致勃勃的观察起勺子里的影子。那么教师就可以捕捉到这一兴趣点，在此基础上形成勺子哈哈镜这一科学探究活动。由于勺子是由于特别熟悉的操作材料。因此在科学探究活动中运用这些材料和相关的内容，可以使科学探究活动产生更大的吸引力，而且幼儿也会乐此不疲的开展相关的探索活动，以满足自己的好奇心和求知欲。

二、创设教育情境，激发幼儿探究兴趣

幼儿时期具体形象思维占有优势。那么在科学探究活动组织和开展的过程中，教师使用生动和有趣的形象可以有效地吸引幼儿的注意力，唤醒他们的已有经验，并使他们快速的沉浸在教育情境当中，从而有效地激起了他们科学探究的兴趣。

例如，围绕《喷喷乐》组织与开展科学探究活动时，教师为孩子们提供了直接感知的机会使他们通过调动自己的视觉观察皱纹纸和海绵纸在吸水性方面的不同。教师创设的情景非常的生动形象，如：皱纹纸宝宝和海绵纸宝宝准备开展喝水大赛，小朋友们，请你们猜一猜，谁喝的水最多？幼儿可以随意地进行想象和预测，这在自然而然中会使幼儿更加迫切地想要通过探究的过程来了解比赛的结果，这正是我们所使用的一种预测的策略。接下来教师提议大家快来看，哪一个宝宝喝的水最多呢？幼儿天生就有强烈的好奇心和求知欲。那么我们就可以根据他们的这一心理特点，来组织与开展探究类的科学活动，以满足他们的好奇心和求知欲。在此基础上，教师还会设计更好玩的游戏活动，比如：皱纹纸宝宝特别调皮，他跳到了一个大蛋糕上，小朋友们猜一猜小喷壶里的水喷上去又会发生什么现象呢，又会有哪些有趣的事情发生呢？无论是对于大蛋糕还是喷水，孩子们都特别的感兴趣，教师的有效设计又激发了幼儿探究的兴趣。总之，在科学探究中，教师一定要创设高质量的教学情境，使其更具有趣味性，与幼儿的日常生活建立起联系，这样可以有效地调动幼儿参与科学探究活动的积极性。

三、有效的运用提问策略，激起幼儿持续探究的欲望

在各种教育教学活动中，教师常常采用提问的教学策略，在幼儿园科学教育活动组织与开展的过程中，教师以问题为导向，可以有效地引导幼儿进行科学探究。在探究过程中，幼儿会围绕《问题收集证据、寻找假设。在科学探究中教师提出的问题就像串起糖葫芦中间的一根竹棍，把幼儿整个的探究过程进行了整合，使幼儿围绕《一定的科学问题来了解客观世界，掌握正确的科学概念。由于科学探究活动具有一定的难度。所以教师应该通过一系列的问题来引导幼儿持续探究，不断的激发他们探究的热情和渴望。

例如，围绕《沉与浮》组织与开展科学探究活动时，教师会提出这样的问题：要改变什么才能使各种各样的纸不至于沉到水里面呢？你还想到了哪些办法呢？根据教师提出的问题，幼儿会使用不同的材料进行辅助操作，在不断的尝试中经历，科学探究的过程掌握是指不至于沉到水底的方法。在科学探究过程中教师提出的问题不能过多地是聚合性的问题，而应该是具有一定发散性质的问题，这样可以促进幼儿不断地思考和创新。在教师的启发和引导下，幼儿不断地进行自主探究，避免了教师进行生硬的口头传授，这是一种更加适宜幼儿进行自主探究的方式。

综上所述，正如皮亚杰所言：只有儿童自己构建的知识，才是真正符合他们年龄阶段的知识，并且与他们的认知结构相融合，它也是最强大而且没有被遗忘的知识。在组织和开展科学探究活动时，我们一定要为幼儿提供一个自我建构知识的平台。只有体现了幼儿为主体的科学探究活动，只有与幼儿的实际生活建立起联系的科学探究活动，才能够真正激发幼儿科学探究的兴趣，提高和改善幼儿园科学教育的质量。

参考文献

[1]侯立君.音乐游戏在幼儿音乐教育中的科学运用[J].北方音乐，2017，37（20）：152.

[2]马如宇，孙娇.科学配备玩具支持幼儿游戏点亮快乐童年——《辽宁省幼儿园活動区玩具配备目录》解读[J].中国教育技术装备，2017（13）：149-152.