浅谈小学科学课堂探究式教学的开展

黄荣

摘要：本文围绕小学科学课堂教学实际，结合当前新课程标准按要求与相关教材内容，对如何开展具有科学课程特点以及能够体现其基本属性的课堂教学提出几点思考和建议。

关键词：小学科学;课堂教学;探究式学习

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-360

所谓有效的教学模式和教学手段是教师根据课程内容结合实际学情来做出的针对性、全方位的设计考量，从而实现了对教学资源的最大限度利用，使其与课堂教学容量之间达到协调化的体现。那么在有效的课堂教学中，学生能够根据教师的预设目标来实现多个维度的提升，最终落实新课程标准中要求的具体素养提升目标。

一、精准备课

1、教学目标

教学目标引领课堂教学，是课堂教学的方向，也决定着教学的行为和具体过程，使课堂教学的最终结果达到一个理想的标准。对此，教师在课堂教学目标时也应当从实际学情出发，参照新课程标准要求，结合教材内容来进行综合分析，从而使课堂教学的方向变得清晰可循。基于实际学情之上，教师还要保证目标具有实际可操作性和可测量性的特点，比如在具体的语言表达中要多带有一些诸如“了解”“熟悉”“能够”“把握”等准确性的关键词和字眼，以体现出目标的量化和细化，使学生具体在课堂教学中进行什么，最终能够获得什么。可以说，无论是何种教学目标的设计都需要教师明确认识到一堂课是有限的，也因此，一堂课的教学目标应该是清晰细致的，不应该是广泛笼统的。核心素养的渗透与培养需要建立在一个长期的积累和沉淀中，所以每一堂课只需要能够做到为一定量的目标服务即可，这样在循序渐进地过程中便会实现从量变到质变。比如新课程标准中表述了小学阶段科学课程的整体教学目标之一是引导学生乐于去对身边的事物进行探索和发现，那么结合这一课程标准，可以看看教材中与之相对应的内容是否可以加以渗透。比如“混合身边的物质”一课中，教师就可以根据该要求将教学目标设计为“对生活中一些典型常见的混合物进行分离”“通过培养和提高应用意识来感受科学知识的实际价值。”

2、实际学情

新课程标准中始终强调学生是教学活动中的主体，任何教学活动也应该面向全体学生。那么教师在教学设计环节中就应当充分结合科学课程的本质属性来为学生精选适宜的内容，并通过科学有效的方式来进行呈现。对此，教师也需要对于学生的实际情况有一个全面且充分的了解，把握其已有认知经验和现有认知水平，使各层次水平的学生都能够在课堂中有所收获，有所提高。例如，在“云和雨”中，教师如果遵循传统教学模式，将课堂时间过多地用于回顾水的三态及变化，然后再去引导学生发现和探究云和雨的成因，这很明显是会超出课堂教学容量的，极易导致课堂教学任务出现不能完成的情况。因此，教师从实际学情出发来进行考量，学生的已有生活经验已经具备了对于常见天气现象的了解，而且有实际接触作为经验支撑，他们也不必在课堂中再进行过多的回顾和复习。教师只需要选择新颖和吸引力较强的教学内容及导入手段来引入本课主题，便能够帮助学生很好地完成对新知的建构。

3、情感态度与价值观

小学科学新课程标准指出，科学教学的设计和实施要围绕三维目标展开，而其中情感态度与价值观更需要引起教师的重视。情感态度价值观目标在教学实践中的落实，一方面需要教师引导学生在认识和了解广阔世界的过程中去感受各种物质中蕴含的科学知识，另一个方面也需要在系统化的知识学习和方法习得中不断获得思维能力的提升，从而形成一个对世界的正确认识，从而正确把握科学知识在现实生活中的意义和价值，以及二者之间的联系。

二、课堂探究教学实施

1、主题设计

课堂探究教学的主题决定着开展的方向，但又与教学目标的作用不同，教学的主题会影响到学生的实际参与度和积极性，比如一个学生感兴趣的主题，学生更愿意花更多精力投入其中，进行实际操作和交流分享。因此，教师在选择和确定教学主题时要充分考虑到实际学情对于教学实践的影响，不照搬教材和教参，而是为学生设计他们喜爱和感兴趣的形式内容，这样才能够真正激发其探究欲望，落实知识传授与能力培养的双重目标。例如，在进行与“水”相关的内容教学中，教师可以设计一个水质调查的探究活动，通过该活动来培养和锻炼学生对于信息资料的搜集和筛选能力。学生在实际操作过程中会与小组内的其他成员一同体验调查类活动的乐趣，并且也能够切身体验到团队协作的力量。而在最后整理信息资料结果出现时，也能够发现当前环境保护现状的不乐观，以及水质污染对于自然环境和社会生活的危害，体现对学生情感态度与价值观的培养。

3、综合评价

在科学课堂教学中除了基本的教学目标需要教师明确之外，更需要把握科学教学的本质和内涵。比如小学阶段下科学教学的目的是为了能让学生能够感受到科学知识在实际生活中的价值，从而发现一些自己每天都在接触却不知道原理的科学现象。通过一个又一个的问题引领，教师帮助学生掌握科学知识，形成自主探究能力，而这些方面也均是教师设计新课和进行课堂评价时所需要考虑的。

综上，课堂有效教学的实施需要教师严格根据学生实际情况和课程特征来展开，在遵循事物客觀发展规律的前提下，以促进学生发展为根本目标，尽可能多地实现对课堂空间利用的最大化，满足不同学生的学习和成长需要。

参考文献

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