基于思维品质的初中英语阅读课课例探究

梁亮亮

摘要：分析在初中英语阅读教学中培养思维品质的重要性。以人教版（Go for it！）《英语》七年级 Unit 5 Why do you like pandas？ Reading为例，从分析教学内容，确立教学目标，设计有效的教学活动等方面呈现和分析思维品质在阅读课中的培养和应用。认为教师只有注重发展学生的英语学科核心素养，并自觉在课堂教学中进行实践，才能够有效培养学生的语言和思维双重能力。

关键词：思维品质;思维能力;阅读课;活动设计

思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。阅读是培养学生思维品质的重要途径。在阅读教学中，教师可以在理解感知环节指导学生快读或细读课文，从整体上把握文本的主旨大意和基本结构、获取细节信息等;在文本解读环节，引导学生深度阅读课文，抓住文本的内涵，在分享交流中运用所学语言，进行意义协商和价值判断;在迁移运用环节，引导学生结合所学知识和已有经验，在所读所思的基础上用自己的话语表达个人观点和思想，在学与用的互动中提高语言产出能力。

通过大量的课堂观察发现，虽然阅读教学已从过去“教师讲，学生读、背、记笔记”的圈子里跳了出来，多数教师也能通过设计问题和活动引导学生理解信息和获取信息，但理解和获取的信息基本为表层信息，不能有效地激活学生的思维，其中，逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的培养尤为欠缺。

一、基于思维品质发展的阅读课教学

思维品质与语言创新思维本质相同。语言创新思维能力是一个三维立体结构体系，包括逻辑性思维能力、判断性思维能力和创造性思维能力。逻辑性思维包括分析综合、分类比较、抽象概括等技能;判断性思维包括判读推理、质疑解疑、评价预测等技能;创造性思维包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生等技能。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，阅读课要培养学生查找文章细节和主题、整合信息、理解文章逻辑关系、推断以及预测故事情节发展的能力。其中，查找细节、整合信息等技能属于逻辑性思维，推断、预测、质疑、释疑等技能属于批判性思维。在此基础上，以口、笔头形式表达解决问题方法的技能属于创造性思维。

要开展好基于思维品质发展的阅读课教学，首先，教师要研读文章，深入分析文本，挖掘文本材料所蕴含的思维品质，综合考虑文本材料培养其他几项核心素养品质的可能;其次，教师要树立文本特征分析的意识，利用文本特征对文本内容进行预测，激活学生的背景知识，并结合学情设计阅读理解等教学活动，以促使学生产生真实学习行为;最后，基于思维品质培养的教学活动要循序渐进，体现层次性，难度适中，遵循“最近发展区”原则，通过适时、适度的话题拓展帮助学生加深对文本内容的理解，促使其建构新知识，培养其思维能力。

二、基于思维品质发展的阅读教学课例分析

下面，筆者以人教版（Go for it！）《英语》七年级 Unit 5 Why do you like pandas？ Reading教学为例，探讨基于思维品质发展的阅读课教学。

（一）教学内容

人教版（Go for it！）《英语》七年级 Unit 5 Why do you like pandas？ Reading

（二）教学目标

基于对教学内容的分析，预设了以下教学目标：

1.掌握词汇和短语：Thailand， symbol， the symbol of， good luck， flag， get lost， be in danger， cut down， lose home， kill， ivory， made of， save.

2.读懂文章，培养学生略读和细读的能力。

3.使学生能够意识到保护动物的重要性。

（三）教学重难点

1.学生是否能够利用关键信息来更好地理解文章的主要内容。

2.学生是否能够理解句子之间的关系，增强整体阅读的能力。

（四）教学过程

Step 1：Lead in

首先播放Welcome to Animal World的视频，营造轻松的学习氛围。

2.询问学生最喜欢的动物及原因。

---What’s your favorite animal？

---My favorite animals are...

---Why do you like them？

---Because they’re...

3.请学生猜测我最喜欢的动物。

【设计说明】成功的导入活动不仅能激发学生的学习兴趣，使他们主动参与教学活动，而且能帮助他们预先感知即将学习的文本内容和语言结构。有效的导入应紧扣文本内容，联系实际，寻找和挖掘符合学生需求的材料 （卢爱华2014）。本环节的活动不仅能激活学生对话题的相关背景知识和经验，而且能为后续学习作铺垫，并让他们对所学内容形成初步印象，降低阅读难度。

Step 2：Pre-reading

1.请学生看大象的图片，猜测：This passage is about______________.

2.利用图片和在情境中教授生词和短语：Thailand， symbol， the symbol of， good luck， flag， get lost， be in danger， cut down， lose home， kill， ivory， made of， save

【设计说明】读前词汇教学围绕话题，融生活、情景、主题于一体，符合词汇运用的特点，同时词汇运用和熟悉的生活情景相结合，能激发学生的学习动机和学习兴趣，从而提高教学的实效性。读前预测是一项重要的阅读技能，有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力，可以激发他们的阅读兴趣和动机，激活他们相关背景知识，训练他们的发散性思维。学生根据图片提供的情景，结合问题大胆猜测，充分表达，能有效培养创造性思维能力。

Step 3：While-reading

1.Fast-reading

Task 1： Listen and choose the best title.

Choose the best title for this passage.

A. What Is an Elephant？

B. Come to Thailand

C. Let’s Save The Elephants

D. Elephants Are Good Pets

Task 2： Skim the passage and match each paragraph with the main idea。

Paragraph 1 A. Elephants are in great danger.

Paragraph 2 B. Elephants are smart animals.

Paragraph 3 C. Elephants are important in Thailand.

2.細读（Careful reading）

组织学生分段阅读，并以问题驱动学生阅读， 促使其深入理解文本内容，具体内容如下：

Task 1： Read Paragraph One and choose the answers.

（1） Where are the students from？

A. China B. Australia C. Thailand.

（2） What’s on the Thailand’s first flag？

A. A white tiger.

B. A white elephant.

C. A gray elephant.

Task 2：Read Paragraph Two carefully and fill the mind map.

Task 3：Read Paragraph Three carefully and answer the questions.

Why are elephants in danger？

（1）People________ many trees.So elephants_________their homes.

（2）People _____elephants for their _____.

Read Paragraph Three and answer：

Today there are elephants， （over before） Elephants are ，引导学生回答Elephants are in great danger， so we must save the elephants， but how can we save them？

S1：don’t cut down the trees.

S2：don’t buy things made of ivory.

S3：.....

【设计说明】读中活动意在引导学生阅读和理解文本内容。读中活动的设计要根据学生的认知水平，由易到难，引导他们一步一步地获取文本的概要和细节信息，梳理事实与观点;引导他们把握篇章结构和文本特征，理解文本内涵;引导他们逐步获取语言信息和观点，推动阅读教学向纵深发展;基于层次性和思维性，与阅读技能训练相匹配，加强文本理解深度，促进学生进行体验性阅读。问题引领是一座架在文本知识与综合语言运用能力之间的桥梁，能激发学生的想象和提高他们的推理能力。在此环节中，通过设置不同层次的问题，特别是探究性问题，使学生对文章的理解由浅入深、层层递进，不断提高其阅读能力。答案不是预设的、固定的，而是具有一定的思考和想象空间。凭借问题引领，师生、生生之间交流互动，学生摆脱了所学文本的束缚，展开想象，用思维导图的形式让学生从文章中提取主要内容，更直观地了解并记忆文章内容，不仅有助于其深入理解语篇，抓住重要信息，而且能够增强他们的思维能力，提升其注意力和记忆力，启发其联想力和创造力。

Step 4：Post reading

1.Group-work “ I am an elephant”

设计一个小组活动，学生想像自己就是一头大象，想对人们说些什么呢？

I am a smart elephant， and I can do a lot of things…（play…，draw…，walk…，remember…）

But now， I’m in great danger， because…（cut down…，kill…for…，are losing homes）

Can you help me？

Please…（save…）Don’t …（buy…made of…）

2. Ask students to think what other animals are in danger.

3. Play a video about animals， Ask students to treat animals friendly.

4. Writing ：Ask students to work in groups and write down a short article about elephants. Then choose the group leaders to read it.

【设计说明】此环节是读后延伸活动，通过让学生把自己想像成大象的自述活动，能巩固所学语言知识，启发和锻炼他们的思维。读写结合既强调信息的输入，又强调对输入信息的选择、组织、储存和运用。它不仅能强化学生对阅读内容的理解以及对语言知识的积累，还能创造在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸（周莉 2011）。有了之前的铺垫，学生能获得语言信息，吸收语言材料，理解、体验、感悟文本，從而完成写作。在写的过程中，学生能进一步熟悉课文内容，巩固所学语言知识，明晰文本结构层次和意图，写作的过程，更重要的是学生与文本的再次对话，是一个思想碰撞与心灵交流的动态过程。

Step 7：Summary

Summarize the main contents we have learned in this class by using the mind map on the blackboard.

【设计说明】回顾课堂所学知识，可以让学生温故知新，激发学生的成就感;思维导图是一种开阔思维的活动。

Step 8：Homework

我布置了如下课后作业：

Level A： Find more animals in great danger.

Level B： Write a short passage about your favorite animal.

【设计说明】课后作业体现了对学生英语核心素养的培养。学生通过完成作业，既对课内所学语言知识进行了整合、应用和巩固;又拓宽了自主学习英语的渠道，提高了英语学习能力。

三、课后反思

（一）以学生为中心

以学生为中心的课堂，学生是学习的主体，他们在教师的指导下独立或合作完成所有活动。传统的课堂往往以“灌输”的方式让学生接受知识，不利于培养学生的思维能力。因此，教师应该把“灌输”式教学转变为启发式、参与式教学，充分发挥学生的主动性和积极性。本堂课中，笔者充分相信学生，没有过多的讲解，而是用清楚、简洁的语言引导学生在语篇中感知、体验和运用语言知识，在预测、讨论、交流等活动中培养其语言及思维能力。另外，活动设计基于学生实际，并考虑学生的发展需求，活动内容上紧密联系学生生活，活动方式上充分结合学生的认知特点和兴趣爱好，且简单、有效、操作性强。

（二）以培养思维品质为重点

在整个教学活动中，笔者重视学生思维品质的培养，在每一个环节都力争通过设计有效的问题来引发学生思考，培养他们的发散性思维，从而提升他们的思维品质。本堂课教学活动以问题导入开始，活动过程始终围绕如何解决问题展开，直到最后真正地解决问题。对问题的解答，既关注结果，又关注学生的思维过程。另外，大多数问题是开放性问题，没有标准答案（如读前的预测、读中对文本内容的预测、读后的拓展和延伸活动），能引导学生开动脑筋，积极思考，从不同角度、不同方向寻求解决问题的途径和方法，表达不同的观点和思想，进而发展语言和思维能力。

（三）以提升语言运用能力为目标

语言学习的最终目的是运用。语言的运用离不开真实情景的创设，只有将语言知识与情景有机地结合起来，语言才能被正确、流利、恰当地使用。笔者引导学生在精心设计的活动中运用语言知识进行有意义的表达和交流，在交流中深化对语言知识的理解，从而强化其语言运用能力。

总之，初中英语阅读教学可以培养学生的思维品质：可以在理解环节训练逻辑性思维技能，在分享环节培养批判性思维技能，在表达环节培养创造性思维技能。教师只有心中有发展学生学科核心素养的想法，自觉在课堂教学中尝试学思结合、为思而教，才能够在英语阅读教学中培养学生的语言和思维双重能力。

参考文献：

[1]卢爱华.2014.围绕话题，重点训练，明晰主线———谈初中英语阅读教学活动的设计策略[J].中小学外语教学（中学篇），（8）.

[2]周莉.2011.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，（9）.