初中化学自主探究性学习组织策略

陈龙

摘要：在新课程改革深入推进的过程中，自主探究性学习正逐渐成为一种至关重要的学习活动组织方式。基于此，本文探讨了在初中化学教学中有效促进自主探究性学习活动的策略。

关键词：初中化学   自主探究性   组织策略

自主探究性学习是新课程改革极为提倡的一种学习模式，这种教育理念鼓励学生主动参与学习活动，并在学习中自主获取知识、解决问题、应用知识。不难发现，这种教学模式有利于学生充分发挥主观能动性，并使学生在经历知识产生的过程中更加深刻地理解知识。

一、创设情境，提出问题

自主探究性学习的顺利开展，需要以学生的主动学习为前提条件。為了调动学生的学习主动性，教师可以采用创设教学情境的方法。这样一来，可以使教学内容的呈现方式更加多样，并可以引出一些问题进行思考，从而更好地促进教学活动的开展。

如在教学“质量守恒定律”时，笔者创设了如下教学情境：一天，福尔摩斯与华生在房间里思考一个十分复杂的案件，由于迟迟没有头绪，所以福尔摩斯烦躁地抽起烟来。华生看着一缕缕青烟，问道：“聪明的福尔摩斯先生，您能够计算出冒出来的这些烟的质量是多少吗？”福尔摩斯回答：“这太简单了，用烟丝的质量减去烟灰的质量就是青烟的质量。”结合这个故事，笔者提出了一个问题：“这样的判断有怎样的依据？是否可以用化学知识来解决？”这种情境导入的方式不但增加了教学内容对学生的吸引力，还激活了学生的思维，为学生深入探究创造了良好的前提条件。

二、提供平台，自主探究

在自主探究性学习活动组织过程中，教师除了充分重视学生的课堂主体地位之外，还应该给学生提供充足的时间与空间，并为学生搭建理想的探究平台。而从化学学科的特点来看，化学实验无疑是一种十分符合教学规律与学生认知特点的探究方式。

如在教学“二氧化碳的实验室制取与性质”时，笔者组织学生以小组为单位进行了自主性的探究活动。首先，笔者引导学生明确了本次实验的基本目的;然后，笔者引导学生自主选择了实验中所需的仪器与药品，并合作讨论了实验方案的设计和实验步骤的实施;最后，结合学生的实验过程，笔者提出了几个问题。这样的探究过程使学生在学习过程中了进行大量思考，锻炼了学生的逻辑思维。

三、应用拓展，自主建构

无论何种形式的教学活动，其最终目标都是使学生将所学知识应用于问题的解决中。尤其是在和现实生活紧密联系的化学学科中，它对学生的知识应用能力提出了较高的要求。因此，在完成课堂教学的基本任务后，教师应该及时组织学生进行多样化的实践活动，使学生在应用拓展的过程中实现知识的建构。

如在教学“爱护水资源”后，笔者组织学生进行了一次课外实践活动。在这次活动中，学生需要进行社会调查，了解本地水资源的利用和污染等方面的情况。同时，学生还要借助网络搜集与水资源利用和保护有关的学习资料，并对这些资料进行分析、整理、提炼与归纳。通过这种探究方式，不但巩固了学生对课内知识的理解，而且强化了学生的社会责任意识，从而使相关化学知识的社会价值得到了充分的体现。

四、评价反思，深化体验

在教学过程中，评价反思是一个十分重要的环节，有效的教学评价是进一步提升教学效率的有效途径。为了充分发挥教学评价的积极作用，教师应充分关注评价过程的多元化。通常来讲，多元化的教学评价需要关注以下几个方面：第一，确立多元评价主体;第二，设计多元化评价内容;第三，采用多元化评价手段。对形成性评价、诊断性评价、相对性评价、总结性评价、绝对性评价等，教师要进行合理搭配。

总而言之，在初中化学教学中，自主探究性学习模式具有十分重要的应用价值。因此，教师应该充分重视自主探究性学习的开展，并且根据实际的教学情况及时调整教学模式，以此不断促进教学过程的优化。

参考文献：

[1]茹文.自主探究提升初中化学教学实效[J].新课程·中学，2017（12）.

[2]汤艳.自主探究教学在初中化学教学中的运用[J].化学教与学，2017（11）.

[3]陈明.初中化学教学中培养学生的自主探究能力[J].中学生数理化（教与学），2017（9）.

（作者单位：甘肃省东乡族自治县第五中学）