初中数学小组合作学习方式的研究

杨建荣

摘 要：伴随着我国教育结构的不断优化，教学模式也发生着巨大的改变，这其中小组合作学习方式就是一个很好的例子。本文以初中数学课程作为切入点，详细阐述了小组合作学习方式的具体应用情况，经过研究发现，在初中数学课程中采用小组合作学习方式，可以有效提高数学学习的效率，应该得到大力的普及。

关键词：初中数学;小组合作学习法;实际运用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）23-0113-02

【Abstract】With the continuous optimization of Chinas educational structure，the teaching model has also undergone great changes，which is a good example of group cooperative learning. This paper takes junior high school mathematics curriculum as a starting point，elaborates the specific application of group cooperative learning. Through research，it is found that the use of group cooperative learning in junior high school mathematics curriculum can effectively improve the efficiency of mathematics learning and should be vigorously popularized.

【Keywords】Middle school mathematics;Group cooperative learning method;The practical application.

在《数学新课程标准》中，已经明确指出，想要提高数学教学的效果，不能单独依靠记忆以及模仿，要增加学生实践以及自主探索的机会，让初中生在学习数学的时候可以进行充分地交流与合作。为了响应课程标准的号召，各种侧重于培养初中生实践能力以及协作能力的教学模式纷纷出现，而小组合作学习方式就是很有代表性的一种。

1.小组学习模式概述

首先我们要知道什么是“小组学习模式”。目前，我国的教学体系中并没有一个对于小组学习模式准确的定义。形成这种情况的原因一方面是因为我国教育资源分配不协调，特别是农村地区与城市地区之间，无论是师资力量还是教学硬件设施上都有一定的差距。另一方面就是每个科目之间存在着明显的差异性，需要用不同的教学方法来进行教学。因此，很难寻找到具有普适性的定义方式。一般来说，小组学习方式就是打破原有的以班级为单位的教学模式，将一个班级同学以小组的形式进行划分，通过分组讨论以及小组竞争的方式对于教师提出的问题进行解决的一种授课方法。

2.初中数学教学运用小组合作方式的必要性

（1）突出问题

首先，在初中阶段的数学教学中，最为突出的一个问题就是学生学习兴趣不高。一方面是因为初中生大脑的发育还没有完全成熟，注意力不能长时间的集中。另一方面是因为初中的教材与小学教材之间衔接不到位，从小学过渡到中学之后，课本知识的难度以及数量都明显增多了，因此初中生在学习的时候很容易产生挫败感。此外，教师与学生之间的互动性不高，由于课程节奏紧凑，教师很难在课堂上抽出时间与初中生进行互动，对于初中生的学习状态无法做到全面了解。最后就是教学模式单一的问题。虽然在部分地区已经推行了多媒体教学方式，但是从整体上看，传统教学模式还是占据着主导地位，特别是在教育资源比较匮乏的农村以及城镇地区，由于没有现代化的教学设备，教师还是沿用了由课本与黑板组成的传统教育模式。

（2）解决方式

就目前的教育情况而言，全面普及信息化多媒体教学模式是不现实的，应该充分地利用现有的师资力量以及硬件设施进行教学模式的升级。而小组教学方式的运用就是一个很好的方向。一方面对于教师来说，采用小组教学新模式并不用制作一些富有科技含量的电子课件，只需要运用现有的教学条件对于教案以及教学节奏进行适当的调整就可以，非常方便。另一方面对于学生来说，采用小组合作学习模式会让他们感觉到亲切感，初中阶段的学生身上或多或少还保留着一些儿童的习性，在玩耍的时候总是以四、五个人为一个整体来进行各种游戏，这与小组合作学习模式分组的方式非常相似，因此采用该方法初中生比较容易接受。同时，运用小组合作方式进行教学活动，不用进行硬件设施的增设，只需要移动课桌（在特定情况下这一步骤也可以省略），就能完成分组，高效又方便。

3.具体方式

（1）科学分组

首先，要根据班级的具体人数进行分组活动，在理想的情况下，采用“每组6人，每班6-8组”这样的模式来进行组的划分，如果每组的成员太多，就会降低小组成员之间讨论的效率，如果太少则无法保证教学环节的进行。最少要保证每一个小组有四位成员，这也是美国著名学者格拉赛提出的“四人质疑小组”最基本的架构。同时在组数的设计上也要进行控制，如果太少不利于小组之间进行互动，如果太多则不利于教师对于课堂的控制。同时要注意桌椅的摆放位置，一方面要将每个小组成员的座椅成环形或者方形摆放，让初中生可以面对面交流，另一方面要注意每个小组之间的位置关系，避免出现“排长龙”的现象，要以方便走动为前提。其次，是组员的分配问题，这也是分组环节作为重要的部分，教师在对学生进行分组的时候，要根据学生的学习能力、学习态度以及基础水平等因素进行综合考量，以考试成绩作为参照标准，在一个小组中分别安排两名成绩好的学生、两名成绩一般的学生，两名成绩差的学生。让成绩差的学生坐在中央，其他四人成对角线分布，這样一方面可以让成绩差的学生感受到良好的学习氛围，另一方面也能让其他四位同学可以进行高效的沟通。最后，对于小组组长人选问题要非常慎重，针对数学学科来说，选拔组长的基本要求就是良好的数学功底，能够帮助到小组的其他成员。在满足这个条件的基础上，选择那些责任心强，善于沟通，有一定领导能力的学生，并且根据课程的推进对于组长进行不定期的调动工作。通过科学、合理的小组分配，提高学生学习的效率。