高职院校学生学业不良的成因与精准帮扶策略

高成瑨

(常州信息职业技术学院 网络空间安全学院,江苏 常州 213164)

中国高等教育的规模自21世纪以来稳步扩大。据教育部2020年统计公报数据显示，全国共有普通高等学校2 663所，高职、专科院校1 423所；全国本科在校生1 750.82万人，普通专科在校生1 280.7万人。在2009年年底，全国本科生在校生1 179.85万人，专科生964.8万人，10年时间本科在校生共增长了570.97万人，专科增长了315.9万人。高等教育扩招,尤其是本科生的扩招使高职(专科)院校生源质量受到明显冲击，高职院校自主招生、注册招生、社会招生规模扩大,进一步加剧生源质量的下降。高职院校学生知识接受能力弱，知识基础差，部分学生出现学习困难导致出现不及格课程，甚至一学期多门不及格，给正常的教学管理工作带来不小的挑战。为了更好地了解高职院校学生学习困难情况，分析找出学生学习困难的原因，以便能够根据实际情况拟定对策，帮助学生解决学习困难情况，提升学习积极性，促进学生全面发展，同时提升学校教育教学水平，为地方经济和产业培养人才，为国家输送合格的建设者和接班人。

1 高职学生学业不良研究回顾

20世纪60年代，美国学者柯克(Kirk，1963)提出“学业不良”的概念，得到美国学术界的重视，并在研究概念基础上延伸出学习困难、学业障碍、学习失能等，体现了不同的研究内涵和特点。早期学者研究学业不良主要在生理医学与神经学范畴，认为学业不良是脑功能失调造成学习能力不足，在研究领域上集中关注儿童。……