整本书阅读的教学思辨：从“教”到“不教”

魏兆芳

“整本书阅读与研讨”是发展学生语文学科核心素养的重要任务群之一。《高中语文课程标准（2020年版）》（后文简称课程标准）要求，“整本书阅读与研讨”这一任务群的学习必须贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，可见其在语文教学中所占比重之高。

目前整本书阅读教学呈现出阅读时间碎片化、阅读方式快餐化、阅读目标功利化的现象。让学生读什么、怎么读，教师教什么、怎么教，是解决以上问题的关键。整本书阅读，需要教师在教学中既要教给学生基础知识和阅读的基本技能，还要教给学生独立获取知识的能力和方法，同时更要注重培养学生良好的学习习惯。所以，整本书阅读教学就是一个“教”与“不教”的教学思辨的过程。

一、“教”什么——导向与激活

整本书阅读教学，不能仅凭学生已有的知识储备和阅读基础，让他们凭悟性盲目地去阅读，教师应充分发挥“教”的作用，激活学生思维，明确阅读导向。在这一点上，“阅读任务清单”可以作为整本书阅读教学的第一抓手。

“阅读任务清单”在整本书阅读中有着极强的导向作用：清单所设计的问题应是教师在学生已有阅读的基础上，根据学情由浅入深设计而成。阅读问题设计的方向，应在筛选基础性信息后，尽量以策略问题为主：或浏览，在了解基本内容的基础上梳理人物情节；或精读，在抓住精彩片段赏析的基础上欣赏重要内容；或拓展，设计相关阅读主题活动，激活学生思维。问题设计顺序要根据阅读进度编入“阅读任务清单”，循序渐进地激活学生的思维，让学生在预设路径下寻幽览胜。……