基于科学探究素养的学生分组实验教学过程探讨

张国平

(安吉县高级中学，浙江 安吉 313300)

《普通高中物理课程标准》[1]提出的科学探究素养包括问题、证据、解释和交流四大要素，该四大要素之间存在内在联系，即某一个要素的提升会促进其他要素的提升，同样某一个要素的欠缺也会制约其他要素的培养[2-4].比如对于问题要素，如果学生在实验过程中能带着问题进行实验，那么问题要素对于实验证据要素和解释要素的培养有着内在的推动作用；同样，学生在实验交流中可以对实验过程进行反思，并在交流过程中分享不同的实验心得.该过程对其他要素的培养也能够起到促进作用.所以完整的、有效的分组实验教学过程有利于学生实验素养的全面提升.

1 实验教学过程

由于实验笔试考试不易对问题要素和交流要素进行考察，且在传统分组实验教学过程中，教师通常直接向学生抛出要探究的问题，并通过讲解实验原理和操作步骤，要求学生明确实验目的，并按照教师讲的操作步骤和注意事项进行实验操作，记录实验数据，完成实验内容.学生在传统的分组实验学习中，做题和听教师讲授占据了过多的时间，从而导致实验操作的时间过少.

随着新课标和新教材的推进，教师开始重视学生分组实验教学，但限于时间和传统的教学习惯，教师很容易回到以讲代做的老路上.为此，本文在实践的基础上对学生分组实验教学过程进行了探究，如图1所示.分组实验教学的每一……