基于核心素养的趣味数学课堂构建的探究

张玉娟 王雪梅

[摘  要] 文章以初中数学人教版八年级上册“轴对称”单元教学为例，基于核心素养对趣味数学课堂的构建进行探究，提出通过数学知识魅力、益智小游戏、情境创设、生动小故事和信息技术辅助教学的途径来构建趣味数学课堂，旨在激发学生学习兴趣，调动学生积极性，提高学生的数学核心素养.

[关键词] 核心素养;趣味数学课堂;初中数学

自十八大以来，我国出台了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等一系列文件，指出我国教育改革要以培养学生的核心素养为出发点，要注重培养学生的自主学习能力、独立思考能力、创新能力以及适应社会和终身发展的所必备的能力[1]，为我国培养现代社会所需要的人才提供了方向，也为我国的基础教育改革提供了理论基础. 数学核心素养的本质是培养学习者会从数学的眼光觀察世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界[2].

数学核心素养的提出是基于我国课程改革的需要. 在实际教学中，若想达到培养学生数学核心素养的目的，教师就要改变传统的填鸭式的教学模式，吸引学生的学习兴趣. 但是随着学生年级的升高，学习的深入，数学知识抽象性和逻辑性逐渐增强，很多初中生思维逻辑性较弱，他们在学习过程中感到数学知识枯燥乏味，对数学学习失去热情. 教师在教学过程中，应该尽可能地构建多样化、趣味化的数学课堂，使枯燥的数学知识以多样化的形式生动形象地呈现出来，让学生感受到数学学习的乐趣，调动学生学习的积极性，形成轻松愉快的课堂氛围.

趣味数学课堂教学内容的选择标准

《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求教师要创设丰富多彩的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣[3]. 为了构建趣味数学课堂，可以通过介绍数学史、创设情境、讲故事、做游戏、使用信息技术等方法，让学生在学习过程中感受到趣味性. 趣味数学课堂教学内容的选择不仅要满足趣味性的特点，还应该与学生的心理认知水平相适应[4]，教师讲授的知识要在学生能够接受的范围内，这样他们才能够在课堂上理解并学会新知识，主动参与到教学中. 另外，教学内容的选择应该充分联系生活实际，学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己身边，也易于他们理解相关的数学知识.

比如，学习“轴对称”时，教师可以给学生展示北京天安门、脸谱、眼镜等一些轴对称图形的图片;在学习“等腰三角形”时，教师可以让学生观看埃及金字塔、杨浦大桥、红领巾等图片. 这些例子都是学生在日常生活中比较熟悉的，并且与他们的认知水平相适应，有利于加深学生对知识的理解，让他们充分体会到数学源于生活，生活中充满数学.

核心素养下趣味数学课堂的构建途径

1. 知识魅力增加学生学习兴趣

很多初中生学习数学知识时感到抽象、难懂，若能让他们感受到数学知识的魅力，会进一步增加他们学习知识的好奇心和求知欲，这样学生会更乐于学习数学知识，也易于形成轻松有趣的课堂氛围.

例如，学习“轴对称”时，教师首先给学生展示北京天安门、脸谱、眼镜等图片，学生观察轴对称实例，并通过空间想象，归纳出轴对称的共同特征. 接下来，教师继续给学生展示几组轴对称的图片，通过三叶草、蝴蝶、马等图片，让学生知道自然界的许多动植物是按照对称形生长的;通过黄鹤楼、赵州桥、埃菲尔铁塔等图片，让学生了解许多建筑都设计成对称形;通过剪纸、中国结、青花瓷的花瓶等图片，让学生认识到许多艺术品的创作往往也从对称角度考虑;通过“王”“黄”“美”等汉字的图片，让学生意识到中国的方块字有些也具有对称性……这些图片让学生感受到对称给我们带来很多美的感受，领悟到自己生活在一个充满对称的世界中，通过对生活中轴对称的认识，激发学生进一步探究轴对称图形的好奇心，同时也培养了学生数学抽象的核心素养.

2. 益智小游戏提高学生学习兴趣

教师在教学过程中，适当地引入一些益智小游戏，将数学知识融入游戏中，寓教于乐，激活学生的学习思维，会使学生感到数学学习的乐趣，从而积极地投入数学课堂中，使教学达到事半功倍的效果.

例如，学习“轴对称”时，教师让学生们观察教室的座位分布情况，学生发现如果以过道为对称轴，教室的座位就构成了轴对称图形. 接下来教师让学生将每个座位上的同学看成一个点，然后教师随机叫起一位学生，再让与该学生成对称点的另一位学生也站起来. 几个回合下来，学生们的情绪特别高涨. 最后，教师让所有对称点之间相互打招呼，课堂气氛达到高潮. 通过这个小游戏，不仅使学生巩固并更深层次理解了对称点的定义，而且培养了学生直观想象的核心素养.

3. 创设情境激发学生学习兴趣

教师要改变传统课堂上一味讲授的教学模式，在教学过程中，设计一些有趣的情境，让学生亲身感受、体验解决问题的乐趣，激发学生解决实际问题的动机[5].

例如，学习“线段的垂直平分线的性质”时，在新授课前，教师提出一个实际问题：为了方便居民生活，计划在三个住宅小区A，B，C之间建一个购物中心，请大家想一想，该购物中心应建于何处，才能使它到三个小区的距离相等. 教师创设了一个情境，让学生产生想要解决问题的强烈欲望，不仅使学生对线段的垂直平分线的性质的学习产生兴趣，还能教会学生从现实生活中或具体情境中抽象出数学问题，建立起数学模型，并进一步引导学生去解决问题，培养了学生数学建模的核心素养.

又如，学习“等腰三角形”时，教师先让学生用事先准备好的长方形纸片剪一个等腰三角形，这项活动锻炼了学生的动手和动脑能力，调动了他们探究等腰三角形的积极性. 接下来教师让学生把剪出来的等腰三角形沿折痕对折，找出其中重合的线段和角，由这些重合的线段和角，进一步探究等腰三角形的性质. 教师通过创设剪等腰三角形的活动，让学生动手实践，自主探究，使学生亲自体验知识的形成过程，感受到发现的快乐，不断发展了学生数学抽象的核心素养.

4. 生动小故事加强学生的学习兴趣

在趣味数学课堂中，少不了生动有趣的小故事，将数学知识与有趣的故事相结合，能够激发学生浓厚的学习兴趣和好奇心，使数学课堂变得生动有趣，有助于提高学生课堂学习的积极性.

例如，学习“最短路径问题”时，教师给学生讲将军饮马的故事：相传在古罗马时期，亚历山大城有一位久负盛名的学者名叫海伦，他十分精通数学和物理方面的知识. 有一天，一位将军专程去拜访他，求教一个百思不得其解的问题. 问题是这样的：将军每天从军营A出发，先将马牵到河边喝水，然后再去河岸同侧的军营B开会，那么他如何走才能使路程最短呢？通过这样一个趣味小故事，引起学生解决最短路径问题的好奇心，锻炼了学生将实际问题抽象成数学问题的能力，培养了学生数学建模的核心素养.

5. 信息技术辅助教学培养学生的学习兴趣

随着社会的发展，多媒体等信息技术越来越广泛地被应用于教学过程中. 适当地借助多媒体等现代信息技术手段，可以将一些难以理解或信息量较大的内容从视觉上展示给学生，通过展示让知识变得更加直观，既吸引了学生的注意力，又能加深学生对于所学知识的理解，增强学习信心，培养学习兴趣[6].

例如，学习“画轴对称图形”时，教师利用多媒体设备为学生播放一段亲自录制的小视频：在一张半透明纸的左边部分，画一只左脚印，把这张纸对折后描图，展开对折的纸，就能得到相应的右脚印. 视频结束后，教师让学生思考左脚印、右脚印、折痕三者的关系. 学生通过观察发现左、右脚印关于折痕成轴对称. 教师接着说：“任意给一个图形，我们都可以得到与它关于一条直线对称的图形，同学们你们想学习如何画轴对称图形吗？”这段视频增加了学生画轴对称图形的兴趣，培养了学生直观想象的核心素养.

再如，学习“等边三角形”时，教师在多媒体上展示一个等腰三角形和一个等边三角形性质对比的表，包括边、角、特殊线段、对称性四个方面. 学生在回顾等腰三角形性质的基础上去探究等边三角形的性质. 借助信息技术，等边三角形性质能更加直观地展示给学生，类比等腰三角形性质增加了学生探索等边三角形性质的欲望，培养了学生对等边三角形性质的学习兴趣，提高了学生逻辑推理的数学核心素养.

结语

文章以“轴对称”单元教学为例，采用多种途径构建趣味数学课堂，不仅能够激发学生的学习兴趣，使其积极地参与到课堂活动中，还能加强学生对数学知识本质的认识与探究，培养其数学应用意识和创新意识，并不断提高数学核心素养. 教师在教学过程中应该多多构建趣味数学课堂，让学生体会到数学学习的乐趣，使学生喜欢上数学学习.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 关于全面深化课程改革  落实立德树人根本任务的意见[S]. 教基二[2014]4号.

[2]孔凡哲，史宁中. 中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J]. 教育科学研究，2017（6）.

[3]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]张淑华. 利用情境建构趣味数学课堂探讨——以《圆》单元教学为例[J]. 福建教育学院学报，2020，21（8）.

[5]武晓燕. 通过情境教学构建小学数学高效课堂[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（12）.

[6]田嬌玲. 信息技术与小学数学课堂深度融合的策略探究[J]. 教师教育论坛，2020，33（12）.