初中道德与法治课议题式教学实践与思考

周其卫

[摘 要] 议题式教学是一种新的有效的理念、模式与方法。文章以八年级下册“依法行使权利”课堂教学为例，通过精准选择议题、精心创设情景、精密组织活动、精细分解任务，引导学生在讨论中思考，在思考中探究，在探究中碰撞，潛移默化地强化“道德”认同、“法治”认同，提升学生学科核心素养与综合能力。

[关键词] 议题式教学;实践;思考;道德与法治

议题式教学是指以议题为载体，以情景、讨论等为形式，以培养学科核心素养为目标的一种教学模式。把议题式教学引入初中道德与法治课堂，重要而必要。这是因为，初中道德与法治课在学科内容上具有较强的综合性，在课程实施上具有较强的实践性，承担着铸魂育人、立德树人的时代重任。在八年级下册“依法行使权利”课堂教学中，笔者着眼社会热点与学生现实生活选择议题，创设生成性与劣构性问题情景，组织开展搜集整理、合作交流活动，并以不同级别的“任务”驱动，取得了良好的教学效果。

一、精准选择议题，激发学生学习兴趣

开展议题式教学，前提在于精准选择议题，选择既切合课程标准与教学内容，又能激发学生兴趣、激活思维的议题。经过多年的实践体会，笔者感到，可通过以下途径选择议题：一是根据教学重点与难点选择议题，深化学生对重点与难点的理解，帮助其科学认知与思维、实际运用能力。二是根据社会热点选择议题，增强学生的政治认同，以及公共参与意识和能力。三是根据学生生活选择议题，有效激发学生的学习兴趣，使之更加自觉地参与讨论与争辩，更加主动地投入学习情景中。四是根据传统文化选择议题，增强其文化认同与文化自信，激发其传承优秀传统道德、弘扬法治精神的文化自觉。

虽然议题的来源较为丰富，但关键在于选择什么样的议题。笔者认为，所选择的议题至少具有以下特征：主题具有较强的商议性，主题是“议”的依据，它不仅需要明确“议”的阈限与方向，而且承载着“议”的素养指向;素材具有较强的贴近性，既要贴近教材与教学内容，又要贴近现实生活;其话题具有较强的延展性，让学生有话可说、意犹未尽;价值具有较强的导向性，既能统领教材教学内容，又能体现正确的价值引领。在“依法行使权利”课堂教学中，由于学校所在的被评为“亚太地区最具发展潜力的旅游目的地”的宿迁市，近年来旅游业蓬勃发展，由旅游消费引发的侵权与维权问题时有发生。因此，笔者选择“旅游维权”这一议题，这一议题适合上述四个特征。通过“旅游维权”，既能使学生深入理解和掌握教学内容，也能提升其实践与运用能力，从而实现提高学科核心素养目标的达成。

二、精心创设情景，焕发学生探究热情

在一定意义上，有效的议题教学是建立在问题情景基础之上的。这是因为，问题情景蕴含着丰富的“柔化”“活化”“羽化”等类知识，不仅有助于促进学科教学活动开展，而且有利于学科知识建构。在“旅游维权”议题教学中，笔者设置了三个问题情景（见表1）。

表1中，情景1、情景2属于生成性情景，它要求学生以其现有知识与经验为基础，在应对航班延误、判定违法行为、思考怎样依法行使权利的议题中，生成依法行使权利的知识、技能和品德。在此基础上，笔者设置了一个劣构性情景，即情景3，使学生在判定违法行为、思考怎样依法行使权利的基础上，深刻理解和准确把握四种维权方式的区别与联系，并结合具体的案例，寻求最佳维权方式。

三、精密组织活动，培养学生综合素质

“知行统一”既是议题式教学核心和灵魂，也是议题式教学的原则与目标。课前，笔者紧紧围绕“旅游维权”这一议题，设置和组织两项活动。一方面，组织学生开展“搜集整理”活动，即围绕“旅游维权”这一议题，通过向调查、走访等形式，了解调查对象旅游维权的认知与行为状况。通过调查，学生发现许多调查对象普遍存在着法治意识薄弱、理性精神缺失、维权方式不清、维权能力不强等问题。这一发现，既激起了学生对学习“依法行使权利”的兴趣与期待，也增强了学生的社会责任感。

另一方面，组织学生开展“合作交流”活动。“依法行使权利”教材中的四种维权方式，具有较强的理论性与抽象性，对学生的认知与理解带来了挑战。为破解这一难题，笔者将学生引入具体情景中，增强其认知与情感体验。根据四种维权方式，将全班学生划分四个学习小组，即“协商组”“调解组”“仲裁组”“诉讼组”，引导其通过课前学习、查阅资料等，将维权依据、适用范围等制作PPT。在这一过程中，学生身处某一维权方式的具体情景中，并结合具体的案例，容易学习和把握某一维权方式的特点与适用范围。在课堂上展示其学习探究成果，既增强了其学习的获得感与成就感，也增强了其与其他同学交流的主动性与自觉性，并在合作交流中深化知识认知与理解，提升学习、交流和参与能力。

四、精细分解任务，提升学生思维能力

实施议题式教学，无论问题情景探究，还是教学活动展开，都需要精细分解教学任务。根据知识与经验的输入与输出情况，可以把议题式教学任务分解为三个等级，即“简单的初级输入”“简单的初级输出”与“复杂的高级输出”。这种任务分解，遵循了由易到难、由简单到复杂的教与学的规律，既有利于问题的逐一解决，也有利于提升学生思维能力和学科核心素养。

在“依法行使权利”课堂教学中，所谓“简单的初级输入”，即通过引导学生通过观察、理解和思考，把书本知识内化为认知与经验。在情景1中，通过引导学生“观察”航班延误，通过提取相关联的“改签或等待”的记忆或经验，较容易得出“理解航班延误”“改签或等待”的结论，进而理解和认同书本中“行使权力是有界限”的知识点，并将之化为自己的观点和经验。所谓“简单的初级输出”，即通过分析、论证和推断，把知识外化为参与和实践。在情景3中，通过分析旅行社违约私自改购高铁车票行为，比较论证四种维权方式的区别与联系、优点与不足，很容易得出以下结论：与旅行社协商解决;协商无果，可依靠旅游管理部门或消费者协会调解;调解无效，可采取仲裁或民事诉讼解决，从而达成教材中运用四种维权方式解决实际问题的目标任务。所谓“复杂的高级输出”，即在“简单的初级输出”知识与经验的同时，输出思想、素养与能力，并通过严密推理、深度融合和有效转化，形成科学的高质量的破解问题的思路。在情景3中，关于“赵华一家维权流程图设计”，需要学生运用政治认同、科学精神、法治思维、公共参与精神学科素养，推理、概括和综合相关知识、经验和情景，获取破解问题的新思路。

采用议题式教学法，“依法行使权利”课取得了良好的教学效果，圆满达成了课程要求和教学目标。笔者由此切身感到，提升初中道德与法治课教学质量，议题式教学无疑是一种新的有效的理念、模式与方法。

参考文献：

[1]张建庆.从议题式教学到学科核心素养：问题、思考和改进[J]教学月刊（中学版），2019（11）：3-6.

[2]王峰.基于生活的议题式教学策略探微[J].思想政治课教学，2020（6）：19-22.

[3]何友天.简约课堂的情境应用——以核心素养培养为背景[J].教书育人，2021（5）：36-37.

（责任编辑：朱福昌）