高中化学学科中社会责任素养培育策略分析

陈昌春

【摘 要】 新形勢下的高中化学教育教学，不能仅仅将目光停留在学生化学知识的掌握上，而是需要进入到更高层次的价值追求格局，实现学生化学学科核心素养的发展。社会责任素养，属于高中化学核心素养体系中的重要组成部分之一，也应该成为当前高中化学教育教学的目标。由此作为高中化学教师，对于教育教学中学生社会责任素养的发展问题进行探究，是很有必要的。

【关键词】 高中化学  核心素养  社会责任素养

高中化学新课标中提出要以立德树人为根本任务，实现学生学科核心素养的发展和进步，并且详细提及到五条化学学科核心素养，科学态度与社会责任隶属其中之一。社会责任是学生正确理解社会与自身之间关系，懂得运用自身掌握到的知识，更好地融入社会，创造更加美好的社会。

一、学会从社会责任角度去看待化学与生活的关系

化学作为一种科学，其在创造美好生活中发挥着重要的效能，因此高中生需要有美丽化学的价值观，正确认识化学与我们生活点滴之间的关系。在没有化学技术之前，人们的衣服材料来源于羊毛、棉花或者蚕丝，甚至有人过着衣不蔽体的生活，没有化肥和农药，粮食产量很低，人们过着食不果腹的生活，但是有了化学技术之后，我们丰衣足食的愿望得到了实现，甚至将其使用到航空领域、医疗领域、新能源开发领域、环境保护领域等。当前社会上一些人对于化学科学有所误解，比如认为化肥和农药残留问题的出现，食品添加剂过量使用的问题，化工厂三废排放导致环境污染问题，都是化学的错，实际上都是因为对应行为主体没有社会责任感而导致的，化学本身没有错，化学的初衷就是服务于人类，提高人类的生存生活质量。比如在鲁科版必修第一册《走近化学科学》章节学习之后，教师可以专门组织学生开展一次化学科学是有利还是有害的辩论赛，允许学生积极去收集相关的资料，选择好辩手，然后在课堂上开展一场小型的辩论赛，在这样的辩论中，高中生开始以正确的视角去审视化学与生活的关系，树立正确的化学学习观念。在此过程中学生也意识到要想切实的发挥化学科学的效能，就需要懂得实现社会责任感的塑造，与缺乏社会责任感的现象做斗争，建立更加健全的监督管理机制，以确保缺乏社会责任感的行为会得到惩处，这样就可以确保化学更好地发挥其在提升人类生存生活质量中的积极效能。

二、学会穿插化学史料渗透社会责任理念

在高中化学知识学习的过程中，结合实际教育教学诉求，可以适当的融入对应的化学史料，潜移默化中实现社会责任理念的穿插，这样就可以使得学生更加深刻的理解社会责任的内涵，并且慢慢的将社会责任作为自己的行为准则，这样就可以引导实际的社会责任素养朝着更加理想的方向发展和进步。比如在学习钠的几种化合物知识点的时候，教师就可以将我国近代化学工业的奠基人之一——侯德榜的故事引入其中，他所创造的侯氏制碱法，使得我国化学工业得以发展。这样的成功绝不是偶然的，而是他刻苦努力的结果，也是他勤奋好学的结晶，利用这样的故事激发学生去学好化学知识，争取将来也能够利用自己的努力为国家的发展做出自身的贡献。需要注意的是，故事中侯德榜在看到人们买不起碱，就不得不去吃酸馒头的时候，他就决定回国去发展化学事业，关注于制碱成本的降低，不断实现氨碱法的改进，在此基础上慢慢形成了对应的侯氏制碱法，使得食盐的转化率得到了不断的提升，工艺流程也更加简洁，制作过程中对于环境的污染也大大降低。学习他的故事，可以让学生感受到什么是爱国情怀，什么是家国情怀，什么是自强不息，什么是艰苦创业，由此学生的爱国主义精神和民族自豪感得以塑造。依靠这样的方式，学生开始明白，作为新时代的高中生，对自己负责，在学生阶段做好学生该做的的事情，好好学习，这就是对社会负责，就是对国家负责，只有这样将来才能够在自己的工作岗位上发光发热。在这样的史料链接中，学生开始意识到社会责任感不是一个空洞的口号，它与我们每一个人都息息相关，要懂得以社会责任感去要求自己，不断努力，不断进取，积极乐观，这样才不枉青春年少。当然在化学史料融入的过程中，除了可以依靠教师引入的方式之外，还可以将其设定为探索性的活动，让学生以小组为单位自己去进行寻找，自己去进行归结，然后发表自己对此的看法，在这样的自主体验中，他们对于社会责任感的认知会更加深刻，自然可以步入到更加理想的化学学习格局。

三、在生活化教学中实现社会责任理念的不断渗透

很多高中化学教师在进行化学教育教学的时候，会适当地引入生活元素，由此构建生活化教学情境，学生在这样的情境中可以更好的认识化学现象，思考化学问题，理解化学与生活之间的联系。很明显，在此过程中，可以很好的将社会责任理念渗透进去，这样就可以锻炼学生的实践能力，实现社会责任感的提升。比如在钠的化合物知识点学习的时候，教师设问：今天早上大家吃了什么？学生有的反馈吃面包和喝牛奶，有的反馈吃包子和喝稀饭，有的反馈吃馒头等？此时教师继续设问：为什么我们吃到的包子和馒头都是松软可口的呢？学生会想到在实际制作的过程中放入了一定的发酵粉，发酵粉有这方面的功能。此时教师顺利引入到本次课堂学习的主角——碳酸氢钠。在课堂上师生交流互动，对于碳酸氢钠的物理性质和化学性质有着充分的了解，也知道其在不同的领域有着不同的应用。此时教师会引入如下的生活情境：碳酸氢钠还可以治疗胃酸过多，在生活中医生常常会说，胃溃疡的病人不能购买有效成本中有碳酸氢钠的胃药，就是因为碳酸氢钠与胃酸可以产生气体，这样就可能出现胃穿孔的风险。在讲述海水中重要元素——氯的时候，教师可以将居家消毒及去污除味引入进来，比如使用洁厕灵能快速除去马桶内污渍和异味，使用84消毒液则能有效杀灭真菌和细菌。网络自媒体声称若将二者混合使用，会达到“强强联合”，起到更好的效果，对于这样的声音，可以鼓励学生去进行探讨，发现84消毒液和洁厕灵一起使用，不仅起不到强化效果，还会产生一种有毒气体——氯气，如果将其泄露在空气中，可能会对环境造成污染。高中生在理解这些化学科学知识之后，就可以通过该认知以拍视频等方式来进行化学科学知识的普及，然后成为化学科学知识宣传的行为主体，高中生也能够在这样的社会实践活动中意识到自己在化学科学知识普及中发挥自身的效能，这样的点滴行为也是社会责任感的集中体现。在此过程中，高中生可以更好地理解生活与化学之间的关系，将自己掌握的化学知识运用到社会问题解决中去，发挥自己的效能，由此使得自身化学知识的应用能力得以锻炼。

四、结束语

高中化学教育教学的过程中，需要关注学生社会责任感的培育，而社会责任感的培育不是朝夕之间能够实现的，必须要懂得建立长期的教育机制，在学科价值观矫正中，在化学史料融入中，在生活化教学过程中，积极主动地去渗透，选择合适的融合方式，确保让学生去思考，让学生去识别，让学生去归结，让学生去反思，这样就可以慢慢地进入到社会责任感塑造的格局。

参考文献

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