民办高校大学生就业竞争力影响因素分析
——以西安欧亚学院为例

文/邹颖 张娜

根据有效统计数字显示，2020年我国高等教育毛入学率达54.4%。一方面，这表明我国高等教育已从精英教育转变为大众教育，促进了人口素质的提高；另一方面，表明学生覆盖范围广泛，创造了新的就业机会。大学生面临供过于求的市场，大学毕业生找工作困难的问题越来越明显。就业竞争力是市场经济条件下毕业生和雇主之间双向选择的结果。毕业生在劳动力市场上的竞争力开始受到越来越多的关注。

不同的学者和机构对就业竞争力的定义大致相同，这可以理解为求职者在劳动力市场上所表现出的整体能力和整体素质。对于应届毕业生而言，这将影响他们的就业竞争力。影响因素包括个人的背景因素、知识和技能水平、个人综合能力等。为此，通过客观分析，找出对就业竞争力影响最大的因素，并以此作为指导，针对学生在就业方面的竞争力问题展开针对性的教育，促进人力资源的有效利用，大大提高大学生的就业质量[1]。

一、基于学生学习过程的诊断调查

自2012年开始，西安欧亚学院参与清华大学主办的“大学生学习与发展追踪调查（CCSS）”，连续多年追踪学生的学习过程，全面了解在校大学生的课堂学习情况。然而，应届毕业生的知识和技能水平大多依赖于有效的学习。根据问卷调查设计，学习诊断指标包括三个维度九个指标：维度1：高阶认知行为，对应2个指标—高阶学习和信息分析；维度2：学习策略，对应5个指标—接受式学习、探究式学习、反思性学习、整合性学习和合作性学习；维度3：多元学习，对应2个指标—跨文化学习和在线学习。

高阶学习是指学习者使用高级认知能力进行学习的行为。信息分析被理解为学生根据特定任务的需要检查、分析和应用信息，并评估其正确性和记忆性的可靠性。从信息中发现，这两项指标重点在于了解学生立足于课堂教学所能够进行的较高水平的学习活动情况[2]。

接受性学习是指学生通过认真听课、做笔记以及课后反复练习来学习现成的教材。探究学习是指学生自学和研究未直接呈现的教育内容，积极思考，发现并形成自己的结论的过程。反思性学习是指学生通过反思自己的学习活动过程来构建内容和学习策略的过程。整合学习是学习者将不同学科或课程的内容、生活经验和实践问题整合在一起的学习方法。协作学习是指学习者和不同学科共同创造学习内容的活动或过程，以上五种学习方式，针对不同的学习策略对学生进行调查测评。

跨文化学习指学生与不同背景人群的互动学习，在线学习指学生通过互联网在虚拟环境中的学习方式，这两项调查都是为了考查学生的多元学习能力。

通过对学生学习过程的诊断调研，2018年，西安欧亚学院的学习指标诊断见图1。

图1 2018年西安欧亚学院的学习指标诊断情况/分

根据图1显示，学校的高阶学习、探究性学习、合作学习的得分较高，表明该校学生在课堂教学中能掌握较高水平的内容，探究性学习策略在学生的教学活动中的可接受程度也较高，可以体现教师的课堂中启发教学的效果也较好，同时合作性学习指标得分较高，可以看出学生在进行项目式学习的过程中，能够充分体现合作性特征。但信息分析以及跨文化学习两项指标得分较低，间接表明学生的课堂学习以单一知识的获得为主要途径，缺乏多种学习内容进行融合学习与分析的能力，跨文化学习指标得分低，分析可能受到学生外语水平和国际化教育环境的限制，学生在跨文化学习方面难以取得更大的突破，也是该校在未来教学改革中应该重点关注的部分[3]。

对学生学习诊断的追踪不仅在当年有所体现，该校针对以上指标同时采集、分析了近三年以来各项指标的变化情况，通过连续三年的指标得分增减情况可以看出学生学习过程中因受到教育教学改革的推进所取得的成绩。

以信息分析指标为例，在2018年，该指标在学习过程诊断的整体得分中处于较低水平，但学校持续不断地加大教学方法的改革，运用翻转课堂、课内外结合教学等模式，大力推进课程考核方式的改革，在单一笔试的基础上增加了调查报告、学习汇报等方式综合考查学生学习效果，促进学生自主学习意识的形成，2016年～2018年，该校学生的信息分析能力有了显著提升（见图2）。

图2 2016年～2018年该校学生的信息分析

通过深入分析该校畅课平台学生学习过程的记录数据，学生为完成课程所需达成的目标，进行了大量的课内外学习资料阅读和整理，并实施深度的整合与分析，形成各类调研报告，结合任课教师发布的学习及作业任务，对课内外知识的学习深度明显加强。毕业年级学生的论文写作与答辩是除了为完成必要的课程学习目标，综合阅读与信息分析能力的持续提升更体现在，该校两个商科学院答辩小组在评价学生论文及答辩表现时重点提到，课内阅读与信息分析训练强度较大的课程和专业学生在毕业论文撰写、汇报等方面的综合表现明显优于其他专业。

二、学习过程关键因素与就业能力的关系分析

“大学生就业力”概念是指大学毕业生通过学习知识、提高全面素质、实现就业理想、满足社会需求、实现社会生活的能力。经过长期的就业观念的改进和发展，就业观念已扩展到人力资本、社会资本、终身学习和动态特征。人力资本是指人们积累的知识和能力。大学生作为工作机会的承载者，大学阶段积累的知识和各种能力无疑是大学生工作机会的关键部分。人力资本存量越大，在竞争日益激烈的劳动力市场中的优势就越明显。由于高等教育的分层和分类，不同类型和不同层次学生的就业能力和市场接受程度存在差异。即使是同一类型，同一层次的大学生，由于自身因素的不同，他们的就业机会也有所差异。高校教学的核心任务，就是提升学生的人力资本价值，为此，学生学习过程中影响人力资本价值提升的关键因素值得探究[4]。

（一）高阶认知与就业力的关系

高阶认知在学生学习过程中与学习内容息息相关，结合不同的学习渠道进行信息分析处理的程度和加工能力，都会直接影响学生知识和技能的获得。高阶学习着重强调将理论方法运用于实际问题，强调了解某个观点思路和分析，强调评价某观点或结论信息来源，强调综合不同的信息，形成新的观点。学生以高水平的完成实践，综合面大，严密的逻辑分析学习内容提升了自己的高阶层学习水平。根据2018年度关于学生高阶认知指标的测量结果显示，高阶认知能力与学生在就业力方面的表现虽然并不成完全正相关关系，但是共变关系大体趋势相同。

该校F学院在高阶认知方面的表现较为突出，从人才培养方案的设计到课程设置方面，学院课程多采用项目式，并由教师进行团队授课，课程目标的达成需要学生进行深度学习。该学院的就业力水平在所有学院中处于较高水平，仅次于D学院。D学院学生在就业力表现上优于F学院，则考虑受到专业特色和就业市场的供需关系的影响，但总体差别和趋势仍较为合理。其他学院的高阶认知水平则与就业力的关系变化趋势保持一致。

（二）学习策略与就业力的关系

在整个学生学习诊断的模块中，学习策略较为突出地体现了学生的自主性，在一定程度上也能够反映出不同的教学模式改革对于学生发展的引导作用，不同类型的学习策略在不同学院、专业的表现也有所差别。接受式学习与探究式学习是大学课堂最常用的两种学习引导方式，不同学科、专业间学生所体现的学习策略稍有不同，例如：同属文学大类的两个学院相比，该校教育学类的学生更偏向接受式学习，而新闻与传媒类的学生则更倾向于探究式学习。在就业力指标的表现上，擅长探究式学习的专业学生的就业力水平明显高于倾向接受式学习的专业学生。从单项指标来看，探究式学习更加利于学生拓展性思维的训练与表达，《中国高校就业力白皮书》中认为，企业最关注、最常测评的就业者的五大基本工作能力包括：言语理解能力、数字运算能力、逻辑推理能力、思维策略能力和资料分析能力。由此可见，探究式学习策略直接影响思维策略能力，有助于整体就业力的提升。

（三）多元学习与就业力的关系

英国高等教育质量理事会对毕业生应具备的能力有如下概括：就业能力包括进行批判性或分析性思考的能力、解决复杂问题的一般能力、有效的沟通技巧（包括语言和书面表达能力）与他人合作的能力、有效工作的能力以及独立工作的能力。以上各种必修能力的培养与多元学习息息相关。在线教育是现代高等教育发展的一种有效补充形式，其未来或将成为高等教育发展的重要组成部分，在线学习在本次调查中侧重关注学生通过互联网在虚拟环境中学习的能力。一定程度上能够反映毕业生从多元渠道获取知识与信息的能力。

在线学习能力调查表明，该校商科管理类、工科类等相关专业的该项指标得分高于全校均值，而设计类学生在在线学习指标的得分较低。但在就业力表现方面，设计类专业的毕业生就业力并未明显受到影响，虽然未达到商科、工科相关专业得分，但仍旧高于全校的平均水平，从该项指标表现来看，通过互联网在虚拟环境中学习的能力与学生的就业力之间没有完全一致的共变关系，由于不同的学科特色和各学科在产业中的岗位需求差异较大，不同学科专业的学习方式与教学模式也存在较大的差异，艺术类专业对在线学习的依赖性较管理、工科类专业来说程度较低。在线教学作为现代教学手段的一种重要补充形式，如何对艺术类专业教学提供有效支持还需进一步探索。

三、结语

影响就业力的因素，从多方面来看，就业力是靠个体充分利用劳动力市场内提供的就业机会，通过获得工作和保持工作两方面实现自身潜力的能力。因此，就业力不光包括获得工作能力，还包括保持工作的能力。通过该校的数据调查结果可以表明，有效的学习策略更加有利于提升和保持工作的能力。与此同时，就业力还受到学科特征、地方政策、市场供求关系、毕业生就业背景等多方面共同作用的影响。