微言大义，无微不至

周莉莉

[摘 要]随文微格式习作在形式上具有“随文”与“小微”的特点。通过教材中鲜活的实例来感知写法，能实现有章可循。随文微格式习作在教学策略上用“小微”的训练目标，“精微”的题材落点，“显微”化的思路引领，“入微”化的习作讲评实现“微言大义”的美好境界，诠释了“如何无微不至地关怀学生健康成长”这一绿色话题。

[关键词]小学中年级;随文微格式习作;表达思路;讲评

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）25-0087-02

“微格”本是计算机术语，用在讨论教学问题上，微格就指教学内容与方法的规划要像特殊程序生成特殊窗口一样精准、入微与严格。如果我们把几百字的习作称为中段的大习作，那么几十个字的小习作则可以称为“微格式习作”。在小学中段习作指导的过程中，如果字词句篇、内容、条理、中心……什么都要抓，结果往往深度不够，而随文微格式习作篇幅短，花时少，操作性也强，是一种可与大作文互补互惠的写作训练方式。

一、习作目标“小微”化

中年级随文微格式习作要紧扣中年级习作教学的实际需求，重在强化段落的训练，以解决学生写作中经常遇到的实际困难为主要方向，不求面面俱到，但求在写作的某个侧面求得实效。

比如要让学生按一定顺序把一段话写具体，我发现我班学生虽然看起来写具体了，但内容往往东拉西扯，没有章法。为此，笔者在教学《肥皂泡》一文第三自然段时进行了微格式习作训练。在精读教材的基础上，重点让学生理一理作者是怎样安排写作顺序的。