借助任务单培养学生探究能力

金怡婷

小学是素质教育基础阶段，设置科学实践课程，能帮助学生丰富理论知识储备、强化科学素养。教师通过设计实践活动来检验科学实践的发展过程与科学结果，是当今小学科学实践课堂的主要教学方式。但由于教师对学生的培养目标定位不准确，忽略了科学学科的实践性与活动性，当前的科学课程没有达到预期的效果。科学实践课程的学习应该循序渐进，理论联系实际，需要教师长时间地培养，切不可随意间断。只有这样，才能切实培养学生的思维能力，推动科学实践课程高质量发展。

一、确定目标任务单，培养“验证猜想”能力

设置科学实践课程，本质上是依托于学生认知水平，联系实际生活来组织科学实践活动。由于它的内容较为贴合实际，因此对学生的思维能力、智力开发有着非常重要的影响。正确设计教学中的实践活动，对学生掌握知识和提高实践能力十分重要。以目标有效驱动科学实践活动的目的在于：首先，能凸显学生的课堂主体地位，促进学生自主探究科学实践;其次，能改变教师在实践活动中的“越位”现象，将充足的空间与时间给予学生;最后，能帮助学生通过清晰准确的学习任务单，有效安排学习步骤，培养学生的自主学习与探究的能力。因此，为完成这一教学目标，教師可以引导学生划分多个小组，以小组合作的形式，结合教学内容来编制“目标任务单”，指导后续的科学实践活动开展。

如，“神奇小电动机”科学实践活动，主要内容是通过实践活动引导学生分析和掌握“发现发动机转动的秘密”。……