大班额下小学数学小组合作学习的策略

赵春玲

摘 要：随着我国不断加强城镇建设，更多人选择进入城市发展，然而这也为城市教育工作带来了挑战。学生人数不断增加，师资力量无法及时补充，导致很多学校只能根据本校教学条件组建大班额，不利于教师日常教学工作，还影响了学生的学习效率。而小组合作学习的模式能够有效优化课堂质量，将合作学习与大班额教学相结合，有助于推动新课改工作的进行。

關键词：大班额;小学数学;小组合作

大班额教学现象如今较为普遍，虽然国家已经开始重视这一现象，但短时间内无法迅速解决。学校和教师要从课堂着手，发现现存问题，并积极研究解决办法。

一、大班额在小学数学教学中的现状

（一）缺乏以学生为主体的教育理念

随着新一轮课程改革的进行，教师应重视课堂中的主体是学生自身。新课程标准中也指出教学活动应根据学生自身的实际情况，着重强调培养学生的个性化发展。数学课堂教学也应把学生的自我发展当作教学工作的核心理念，引导学生进行合作学习，增强课堂参与感，发展学生个性的同时提高数学学习能力。但依据如今各校教学现状来看，教育工作者对“以学生为主体”的理解有偏差，单纯重视学生对课程知识的理解，而大班额的教学现状更是对这一理念的实践造成阻碍。

（二）缺乏数学教学的针对性

在教学中要因材施教，对不同的学生要依据不同的方法指导，帮助学生提高学习动力，推动学生个性发展。然而大班额的出现，让教师在教学过程中忽视学生的想法和发言，影响教学工作的高效进行。大多数数学教师在实际教学中很难实现对学生的分层教学，只能以统一标准要求班级所有学生[1]。

（三）缺乏科学、有效的评价机制

建立科学、有效的评价机制，可以引导学生积极融入教育环节。小学数学教师在对学生进行评价时，要重视评价的真实情感，引导学生产生对教师、校园的安全感，评价学生要全方位，积极表扬学生自身优点，客观提出学生存在的不足。然而在现实教学中，教师对学生的评价过于单一化、标准化，仅依靠学习成绩或教师自身的主观因素评价学生，忽视学生在整个学习过程中的表现，没有重视学生在学习环节中出现的情绪波动，导致学生丧失对教师的安全感以及对自身的自信心，产生情绪波动，出现对数学学习的反感心理。

二、大班额下数学小组合作学习的策略

（一）组建科学、合理的学习小组

为了更好地在大班额中开展教学活动，数学教师可以将学生按照座位、学习态度、学习情况等分为2～6人的小组。这种分组形式，能让学生在谈论中有充足的时间表达自己的思想观点，有助于提升学生对课堂的参与感。组建学习小组时，教师应从学生性格、成绩、优势等方面考虑，保障小组成员之间有不同的竞争优势，组内进行优势互补。组与组之间要保证相对处于同一水平，加强学生之间的公平竞争，由此确保小组合作学习的教学活动得以顺利开展。

（二）针对实际情况开展教学工作

在小学数学教学中，不是所有的内容都适合运用小组合作学习的教学方法，这就要求教师充分结合知识的特点，尽最大可能兼顾班级中所有学生的实际学习情况，这样小组合作学习才有意义。大体情况下，在讲授较为简单、易于学生理解的知识点时，教师可以沿用传统的教学方式统一进行教学，或引导学生自学，并在课后通过考核进一步掌握学生情况。而知识点较难，学生不太理解时，教师就可以引用小组合作学习，在教学环节中安排学生自由交流，组员之间积极讨论，不仅能有效活跃课堂整体环境，还能引导学生积极开发大脑，提升数学思维能力，从而达到教学目标。

（三）构建科学评价机制

教师的评价对学生来说是一种鼓励，因此教师应加强对班级学生的了解，并根据实际情况发掘学生自身的优点，加强对学生的人文关怀，缓和师生关系[2]。对学生积极参与合作学习、认真思考课堂问题、发表自己的见解和看法等行为教师应予以支持。与此同时，教师应了解每个学生具有一定的差异性，因此不应该使用一样的标准评判和衡量班级中的每一位学生，要进行针对性的培养、教育工作。

综上所述，大班额现象对教学工作确实产生了阻碍，教师难以根据班级所有学生进行针对性授课，因此将小组合作学习模式与数学教学融合很有必要。教师从科学构建小组、针对教学内容开展工作、构建评价机制等方向着手，优化教学理念，引导学生提高数学学习能力。

参考文献：

[1]沙文伟.大班额下小学数学小组合作学习的行动研究[J].天津教育，2020（14）：85-86.

[2]李玉.大班额环境下小学数学教学小组合作学习方式的有效性探究[J].新课程（小学），2018（1）：118.