深度学习视野下理性思维品质的培养

高俊俊

[摘   要]新课改背景下的课程教学一直强调深度学习的重要性。但在实际的课堂教学中，一些教师往往囿于时间和教学进度等原因，并没有将深度学习完全落到实处。深度学习视野下的初中信息技术课堂教学，有助于培养学生的理性思维品质和创新能力。文章以《认识计算机》一课的教学实践为例，探讨了如何在信息技术课堂教学中适时引导学生进行深度学习，从而培养他们的理性思维品质。

[关键词]信息技术教学;深度学习;理性思维品质;策略

[中图分类号]   G633.67        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）30-0009-03

一、核心概念解析

1.深度学习

深度学习是对学习状态的质性描述，涉及学习的投入程度、思维层次和认知体验等诸多层面，强调理解知识的本质和批判性地利用学习内容，追求学习迁移和真实问题的解决，属于以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习。上海师范大学的黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中提出深度学习的概念是，在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新知识，将它们融入原有的认知结构中，与众多知识进行联系，并将已有知识迁移到新的情境中，以做出决策，解决问题。

2.理性思维品质

理性思维是一种有明确的方向，有充分的依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维。理性思维是人类思维的高级形式，是人们把握客观事物本质和规律的能力活动。

二、引导学生进行深度学习的意义

“思想”强调的是思维活动产生的结果，而“思维”强调的是理性认识的每个过程。初中生年龄大多在 12到14 岁之间，对新事物和新知识有强烈的探索欲望，他们思维的独立性和批判性有了明显的发展，但理性思维品质发展得不够全面，对新事物的认识容易片面化和表面化。相关研究表明，课堂上有效的思维训练有利于学生思维能力的培养和思维品质的塑造。因此，在教学中适时引导学生进行深度学习，可以使他们更好地理解理论知识和操作技能，从而培养他们的理性思维品质，提高他们的信息素养。

三、基于深度学习理论培养学生理性思维品质的探究

心理学家曾通过专门的实验来探究教育在孩子思维发展中的重要作用。实验结果表明，适时、合理的教育引导能够挖掘孩子内在的思维潜力。理性思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、创造性等。下面以初中信息技术《认识计算机》一课的教学为例，探讨该如何引导学生开展深度学习，从而更好地培养他们的理性思维品质。

1.头脑风暴，培养思维的广阔性

思维的广阔性，表现为能够根据现有的信息，从不同角度给出同一问题的不同但合理的答案。现代认知心理学认为，思维的本质在于问题情境，没有问题就没有思维。在《认识计算机》这一节课教学的开始，教师首先让学生来猜一个关于计算机的谜语，然后开展头脑风暴活动，即让学生思考一个开放性问题：“提到计算机，你能想到哪些相关知识呢？”有的学生的信息技术基础知识比较薄弱，平时也很少接触电子产品，因此觉得自己什么都不知道，在面对这个问题时情绪比较消极。此时教师积极地鼓励他们：“每个人都会知道一些别人不知道的知识，或多或少而已，现在请大家发挥想象力，把能想到的跟计算机有关的东西写在纸上或黑板上，内容不要重复。”图1为学生写出来的内容。

每个人的思维都会有一定的局限性，因此学生在思考問题的时候一不小心就会拘泥于其中的一些方面，从而陷入思维定式。在探讨一些开放性问题的时候，学生既能进行独立的思考，又能学习别人的观点，进而碰撞出思维的火花，有效培养思维的广阔性。

2.理论联系实际，培养思维的深刻性

思维的深刻性指能够将纷繁复杂的现象进行分析与加工，并基于周密的思考，抓住事物的本质和规律，预见事件发展的进程和结果。

例如，在《认识计算机》一课的教学中，教师讲解完相关的理论知识后，采用头脑风暴的方法，让学生分小组自由讨论计算机硬件系统的组成及内部各硬件的安装位置。讨论完之后，各小组要派代表分享自己的观点。教师在此基础上进行点评、总结与补充。在完成上述一系列操作后，教师引导学生进行实践操作，以验证他们自己的想法。教师给每个小组发放一台计算机，让他们合作拆机，以认识主机内部各硬件的名称和安装方法，归纳出计算机系统的组成图（见图2）。研究结束后，让学有余力的学生小组将拆下来的部件试着恢复原样。理论联系实际这一方法，能够帮助学生更加深刻地理解计算机内部的组成和工作原理。

亲自动手拆机的过程能够激发学生的主观能动性，使学生对相关知识的认识更加深入，这有助于培养学生思维的深刻性。

3.适当留白，培养思维的灵活性

思维的灵活性指能够根据客观条件的发展与变化，机智地寻找新的解决问题的方法和途径，还能够根据所发现的新事实，及时修改自己原来的想法，使思维从成见和教条中解放出来。

在信息技术课堂教学中，有些教学内容的确需要教师进行讲解，但是不能一味地讲。教师必须根据学生对教学内容的认知程度，准确把握讲授的尺度，做到精讲，点拨关键处，适当地留白，让学生自己去探究新知识，进而产生“拨开云雾见太阳”的认知神奇感。例如，在讲到《认识计算机》一课中的计算机的输入设备时，如果教师一味照本宣科，一一罗列计算机的输入设备，学生短时间内肯定记不住。因此，教师在课堂上只讲解了什么是输入设备，至于有哪些硬件属于输入设备，便让学生自己去探究。如此一来，学生不仅体会到了探究知识的乐趣，还培养了思维的灵活性。从分析到综合概括再到分析运用，学生思维的灵活性可以得到全面的发展，这样当在现实生活中遇到类似的问题时，他们便能更好地触类旁通。

4.构建知识结构导图，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性指思考和解决问题时思路清晰，条理清楚，能严格遵循逻辑规律，不模棱两可。当教学完计算机软硬件的相关知识后，教师请学生做一个概括总结。一些学生所做的总结是凌乱的、不完整的。这时候就需要教师发挥主导作用，引导学生对知识进行概括梳理。例如，带学生一起绘制本节课的知识结构图（如图3所示）。

对于学习能力较好的学生来说，这个知识结构图清晰明了，只要他们能把这个图绘制出来，再思考巩固一下，就能掌握计算机系统组成的基本内容了。而对于知识掌握得不太好的学生来说，他们要想有效绘制这个概念图，就必须对凌乱的知识进行梳理。这是一个从无序到有序的层次分明的思维整理过程，也是学生主动思考的过程，不但有利于学生内化知识，而且有利于学生培养思维的逻辑性。

5.设置探究型问题，培养思维的创造性

思维的创造性指能够创造出社会价值或个人价值的智力品质。信息技术学科教学的内容广泛，实践性强，可以很好地激发学生的好奇心，培养学生的创造力。但是目前一些信息技术教学的现状却是“重软件的使用，轻创新能力的培养”，这严重限制了学生思维创造性的发展。教师应在课堂上开展一些创造性的教学活动，让每个学生都能主动、灵活、深入地学习，从而尽情地发挥创造潜能。

巴尔扎克说：“问号是开启任何一门科学的钥匙。”在课堂教学中设置探究型问题，可以有效培养学生思维的创造性。例如，在《认识计算机》一课教学的最后，教师提出了这样一个探究型问题：“结合本节课所学的计算机系统组成相关知识，想一想未来计算机的哪些组成部分可能会发生改变，进而提升其工作效率，尝试用自己的语言描述你设想的未来计算机的样子。”这个开放探究型问题没有固定的答案，学生可以基于已有知识进行自由畅想和描述，进而培养思维的创造性。在任务完成后，教师进一步提出问题：“你所设想的未来计算机可以帮我们解决哪些目前生活中还没有被攻克的疑难问题？”这一问题能够引发学生的深入思考，让学生明白計算机和信息技术可以帮助我们解决生活中遇到的一些实际问题，信息技术与我们的生活紧密相连。

人的理性思维品质包括思维的深刻性、广阔性、逻辑性、灵活性、创造性等，它们之间相互联系，密不可分。与传统的学习模式相比，深度学习更注重高阶思维和解决实际问题能力的培养，如联系与建构、理解与批判、迁移与应用等。在核心素养背景下，学生的理性思维品质该如何培养，是教师要思考的问题。教师需要不断提高对理性思维品质内涵、特征以及重要性的认识，努力探寻培养学生理性思维品质的途径和方法，同时在课堂教学和课外实践过程中，采用有实效性的策略，多尝试引导学生开展深度学习活动，以加深学生对知识的理解，提高学生的知识应用能力，进而为学生理性思维品质的培养搭桥铺路，促进学生智力与能力的同步发展。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑    王嵩嵩）