和谐师生关系构建技巧探索

景俊德

[摘   要]和谐的师生关系既是提升教育教学效果和班级管理成效的需要，又是使学生的身心得到健康发展的需要。因此，怎样才能构建和谐融洽的师生关系使班级管理更加行之有效，是每位班主任必须思考和解决的重要问题。

[关键词]和谐;师生关系;技巧;构建

[中图分类号]   G635        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）30-0063-02

班主任与学生之间的交流不应只局限于课堂上知识的传授和技能的培养，在课外也需要谈心和情感交流。没有和谐友好的师生关系，就不会有以心交心、以情换情的沟通和交流，基于这种关系上的沟通和交流只能是问答式或命令式的谈话，不可能产生有真实意义的师生交流。

班主任作为班级日常事务的管理者和组织者，跟学生的接触与联系最频繁、最密切，与学生的关系好坏直接影响着班级管理效果。因此，怎样才能构建和谐友好的师生关系，使班级管理更加行之有效是每位班主任都必须思考和解决的重要问题。

那么，怎样才能构建和谐融洽的师生关系呢？

一、“爱”字当头，春风化雨，润物无声

热爱学生是教师具备职业道德的基础要求，是教师必备的素养，更是班主任不可或缺的天职。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才能教育孩子。”拥有一颗真挚的爱心是做好班主任工作的前提和基础。因为爱能让师生沟通，爱能让学生树立信心，爱能让学生的思想发生转变。因此，班主任要做到很好地教育管理学生，就要从真正地爱学生开始，努力走进学生的精神世界。班主任只有把自己真挚纯洁的爱洒向每个学生的心田，才能得到学生广泛的信任，和谐的师生关系才有坚实的情感基础。

二、“公”字托底，民主管理，懂得沟通

对于班主任而言，最难做到的恐怕就是公平公正地对待每一位学生。各个学生由于性格、特长、行为、习惯、能力甚至长相的差异，会对班主任有不同的影響。比如，有的班主任偏爱学习好的学生，而对学习差的学生总感觉“不顺眼”。假如犯了同样的错误，有的班主任对成绩优异的学生要么视若无睹，要么选择原谅，而对于成绩差的学生可能会火冒三丈，横眉冷对，大加指责，甚至“新账老账一齐算”。

这样一来，有的好学生会仗着班主任对他们的偏袒降低对自身的要求，可能会“大法不犯，小法不断”，久而久之，也会触碰班主任忍耐的底线。一旦到达班主任忍耐的极限，需要对他们批评教育的时候，他们早已习惯了班主任的和颜悦色，怎么能接受逆耳忠言？他们有的可能会不屑一顾，有的可能会直言顶撞甚至勃然大怒，致使班主任苦心经营的“和谐师生关系”顷刻间土崩瓦解。而有些成绩差的学生会认为班主任偏心眼，戴着有色眼镜看待，就容易对班主任的教育管理产生抵触情绪，要么公然对抗，要么口服心不服，使师生关系紧张，和谐关系无从谈起。如果班主任对所有学生坚持做到一视同仁，“一碗水端平”，课下对所有学生报以真诚的微笑，有机会拍一拍学生的肩膀，不失时机地和他们拉一拉手，这样自然而然和他们每个人的距离就近了，师生关系融洽了，管理班级也得心应手了。

三、“热”字支撑，沉下身子，师生交心

班主任要放得下架子，凭着对学生和班级管理工作的一腔热情，走到学生中间去，打通平等民主的对话渠道，让学生能够感受到班主任对自己的热情，感染他们积极地参与到班级事务中来。特别是对那些性格内向、不善表现的学生，班主任更加要鼓励他们参与到班级各项事务中，不要怕麻烦，为了省事，关闭了学生平等参与班级事务的通道。同时，班主任还要学会倾听。虽然有时候学生的思想不成熟，想法简单甚至幼稚，但这能反映出学生的一些思想和认知萌芽。因此，班主任要善于察觉学生这些声音背后潜藏的思想动向，尽量认同他们的积极一面和潜在价值。当学生发现班主任认同了他的思想时，对班主任的信任就会更多，与班主任的关系也就更进一步。

有人说，真正的教育是心与心的沟通、情与情的交融。只有发自内心的情感才能到达彼此心灵深处，否则学生就很难真正感受到班主任对自己的关爱与希望，班主任也很难真正了解学生的内心世界。在日常的班级管理工作中，班主任要有意地接近学生，悉心观察他们的一举一动甚至细微的情感反应，及时找机会和他们谈心交流，并且学会换位思考，设身处地地站在他们的角度去理解他们的情感。这样久而久之，学生就不会在他们和班主任之间设置心理屏障，而是欢迎班主任走进他们的精神世界。实践证明，敞开心扉的沟通与交流，关爱尊重学生是构建良好师生关系、教育取得成功的一把金钥匙。

四、培养自我心理调节能力，关注学生心理健康

德国教育家雅思贝尔斯曾说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”班主任要在班级管理中取得良好的效果，自身还必须具有较高的心理健康水平和较强的自我调节能力。在面对有问题的学生和应对有挑战性的班级管理事务时，能以充分的自信和饱满的激情去感染和带动学生，最终“化干戈为玉帛”，学生自然会对班主任强大的心理调节能力和遇事处事能力心悦诚服。班主任还要通过心理学方面的专业知识以及道德情操教育，通过言传身教，使学生形成正确的价值观、人生观和世界观，在润物细无声中形成健康的人格品质。

班主任处理班级事务时切忌“感情用事”，因为仅凭直觉或固有思维很容易产生错误判断，得出错误结论，不经意间伤害一部分学生，尤其是“问题学生”的情感，破坏了和谐的师生关系，直接影响班级和谐氛围。班主任在遇到班级事务时要善于“冷处理”，让自己的情绪“降一降温”，打破“思维定式”，多问多听多想，不能凭感觉轻易下结论说“这肯定是张三干的”或者“李四不可能干这样的事”，而要本着“一切皆有可能”的原则，形成合理的判断，得出正确的结论，做出恰当的处理，最终产生“皆大欢喜”的效果。这样既能妥善处理事情，又能赢得学生的认可。

五、关注学生心智发展，培养独立自主意识

班主任要学会“看人下菜”，根据自己所面对学生不同生理发展阶段的心智成长特点，采取科学的、符合该阶段学生特点的教育方法，既不能对心智发展慢的学生“拔苗助长”，又不能对心智发展快的学生“掐尖”，否则既不利于学生身心健康发展，又容易引发师生矛盾。

有教育家说过，促进自我教育的教育才是真正的教育。因此，在班级管理中，班主任始终要注重培养学生的独立自主意识和能力，激励其主动寻找自身优点，增强自信心，不断超越自我、完善自我，并且在超越自我、完善自我的过程中逐渐形成自我管理能力。这就需要班主任建立一个民主、适度自由的班级氛围，同时要相信学生，学会“放手”，给学生适当自我管理的机会，不要事无巨细一概包办，对学生所做的任何事情都指指点点，否则有的学生很容易丧失自信，遇事畏头畏脑，成为事事需要依靠人的“长不大的孩子”。这样有的学生也很容易对班主任的教育感到腻烦，从而产生抵触情绪，甚至和班主任对着干，直接影響和谐融洽的师生关系。班主任应在日常工作中注重教给学生做事的方法，多肯定他们做得好和成功的方面，让他们感受到成功的喜悦，从而增强自信心，进一步提高管理能力和班级凝聚力。

六、关爱特殊群体，使全班和谐进步

任何一个班级都会有一些特殊群体，“问题学生”就是班级的特殊群体。“问题学生”大都纪律意识淡薄，自由散漫;顽皮好动，惹是生非，令人生厌;学习兴趣不浓，学习成绩差，因此得不到别人的重视和尊重。这导致他们缺乏自信、意志消沉、不求上进，往往会干一些让班主任感到头疼的事以吸引别人的注意，甚至以此获得心理上的平衡。

如果班主任处理不好和“问题学生”的关系，容易直接导致师生关系紧张。所以，班主任在班级管理中要有足够的耐心，以饱满的激情去接触他们、感化他们，让他们内心的坚冰逐渐消融，进而消除对班主任的敌视情绪。久而久之，他们便会在心中燃起希望的火花，激发出不甘人后的上进心。在此过程中，班主任甚至要“偏爱”“问题学生”，在一点一滴中仔细发现他们的进步与成功，并及时给予“夸大化的”表扬和肯定，让他们在表扬中得到鼓励。这样，他们便会想方设法做出一些能得到班主任表扬的进步，在班主任面前“表现”，这些小小的“表现”日积月累便会使其养成一些自发的好习惯。最终“问题学生”会由班级活动的“边缘人”“局外人”变成主人，增强班级归属感和凝聚力，为建立良好的师生关系打下基础。

总之，班主任在班级管理中，只有以“爱”字当头、“公”字托底、“热”字支撑，关注每个学生，关爱特殊群体，让学生自主发展，才能构建和谐友好的师生关系，让每名学生在和谐民主的班级氛围中放飞梦想，成就未来。

（责任编辑    黄   晓）