利用日计划提升幼儿教师课程实施能力的研究
——以主题活动“我升入中班了”为例

文/俞霞 江苏省无锡市宜兴市实验幼儿园

《幼儿园教师专业标准（试行）》在教师专业能力“教育活动的计划与实施”方面明确提出教师要“制订阶段性的教育活动计划和具体活动方案”，并“在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”。可见，制订教育活动计划并通过观察进行调整、指导是幼儿教师必备的专业能力之一，也是提升教师课程实施能力的有效途径之一。

一、日计划的误区和问题

传统的教育活动计划包括主题计划、周计划和日计划（部分地区还有月计划）。主题计划是教师对整个主题活动的全盘把握，包括主题目标、资源利用、环境创设、活动安排等；周计划则是对主题计划的以周为单位的分解和落实，具体表现为每周教学、游戏、生活活动的计划；日计划更是对周计划的细化和具化。从某种意义上说，主题计划和周计划是幼儿某阶段活动的大致、初步的规划，日计划是确保他们建构在园生活的有力保障。但在幼儿园一线教学工作中，日计划普遍存在以下问题。

1.集体备课背景下日计划的普遍缺失。

集体备课的本意是“将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相助，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益的目的”。但在实际操作中，有些教师过度依赖集体备课，无视班内幼儿的特点和兴趣，把集体智慧当作个人思考无脑照搬。同时，园部管理缺位，在有集体备课的情况下没有监督教师有意识地调整内容，导致日计划形同虚设。

2.把日计划片面等同于集体教学活动备课。

也有园所认为日计划就是计划教学活动，集体备课也只需备好每日一堂教学活动，把所有的重心和关注局限在每日20分钟的“课”里，精心计划集体教学活动的目标、准备和过程，对一日活动的其他环节置之不理，忽视了幼儿在其他环节学习的可能，反映了教师“学科中心”“课堂中心”的教育取向。

3.日计划缺乏观察、反思和调整。

有的教师虽然制订了一日各环节计划，但在实施中满足于按部就班，止步于计划执行，缺少观察、反思、调整的过程，导致教育过程成了执行计划的过程，忽视了教育对象的特殊性和教育活动的灵活性，曲解了日计划的真正目的。

综上所述，对于日计划，有的园所直接忽略，有的片面曲解，还有的则把它当成常规调研必须要完成的“任务”，以应付上级检查。以上种种，均漠视了日计划在教育教学中的作用，轻视了日计划在课程实施中的价值。

二、主题活动“我升入中班了”日计划实录

日 期 9月1日 班 级 中X班 教 师 XX上午半日活动 反 思一、晨间接待、区域游戏⒈熟悉新的教室环境，情绪较安定。⒉愿意与同伴、教师交流，能较快融入集体生活。⒊熟悉区域，会选择自己喜欢的材料和同伴友好地游戏。因新冠肺炎疫情家长不能入园，虽有教师帮忙导引，仍有部分幼儿找不到教室，边走边哭。二、升旗熟悉幼儿园场地，观察幼儿园变化。男、女生各一队，熟悉幼儿园场地和器械。三、吃点心⒈过渡环节：点名或逐一自我介绍，熟悉班级同伴。⒉回忆吃点心的步骤——如厕、洗手、拿杯，能有序地完成自己的事情。⒊学习七步洗手法。过渡环节请幼儿自主选座位，教师提出要求：个子矮的坐前面，高的坐后面。幼儿提出“怎样算高的和矮的”问题，后续可生成“比高矮”活动。四、集体活动综合活动：假期生活目标：⒈ 能较清楚地讲述自己在假期的经历。⒉ 熟悉班级同伴，能较快地适应集体生活。准备：幼儿和家长一起准备假期照片。过程：⒈导入：在假期里，你们遇到了哪些好玩的事情？⒉集体分享：请幼儿在集体中分享自己的假期经历。⒊小组分享：分组讨论自己的假期生活，表达自己，熟悉同伴。⒋教师分享：教师分享自己的假期生活。幼儿长时间未见面，有生疏感，不太会在集体面前表达，也不知道如何介绍假期经历。教师及时调整流程，先作示范分享自己的假期照片，告诉大家照片上有谁，在哪里，在干什么，心情怎么样，等等。实习教师也加入了分享的行列，介绍了自己的假期经历。有部分幼儿未带照片，教师让其放学后提醒家长第二天补带。⒌小结：暑假我们和爸爸妈妈一起做了很多好玩的事，现在暑假结束了，我们要上学了，让我们和教室里的同伴、老师一起去做更好玩的事吧。五、餐前活动⒈ 能较清楚地在同伴面前分享喜欢的童话。⒉ 熟悉同伴讲述的童话，为教室里童话主题环境的创设做准备。⒊ 回忆用餐前的准备步骤。下午半日活动 反 思一、餐后散步不固定排队位置，熟悉幼儿园室内环境。先认识教室所在楼层，发现变化。二、午睡能在教师陪伴下独立午睡，情绪较稳定。三、点心过渡环节：自己练习穿衣，进餐后可阅读图书。四、户外游戏⒈体验和同伴游戏的乐趣。⒉能听懂整理的信号，运动后知道要休息和喝水。调整户外游戏和室内游戏，改为熟悉园门口到教室的路线。提问：今天你是怎么找到教室的？怎样记住从园门口到教室的路呢？有的幼儿靠标记，有的幼儿让同伴或教师带路。如何在假期后让幼儿尽快熟悉新教室路线成了我们的新任务。五、室内游戏⒈讨论教室环境的创设，红花角的设置。⒉可继续分享童话。整体反思及下一步计划：由于新冠肺炎疫情和假期，幼儿很久没来上学。因此，集体生活的大致流程，如进餐、点心等环节幼儿都有些生疏，同伴之间也有些疏离。需要帮助他们尽快适应幼儿园生活，熟悉同伴，认识教室路线。应继续熟悉教室内外环境，缓解疫情后的入园焦虑。

三、依据实录，解析日计划，制订要点

1.确立目标，有思考地规划一日生活各环节。

幼儿在一日生活各环节都蕴含发展的可能，日计划则可以帮助教师有目的、有计划、有思考地组织一日生活。教师要把眼光从仅仅关注教学活动中跳脱出来，带着思考和目标来规划每日活动；要明确学习不只是书本知识的传递，更是经验的拓展；经验拓展也不仅通过教学活动实现，游戏、生活以及过渡环节都蕴含发展的可能。

在制订日计划时，教师首先要考虑各环节所要达成的目标。目标的确立可结合主题目标、生活实际以及幼儿特点。以主题活动“我升入中班了”为例，教师期望幼儿能尽快适应新环境，并通过参与值日生、班级环境创设体会到成长的自豪，这是主题目标。基于此，教师将“熟悉新教室环境”“情绪稳定”“能和同伴友好游戏”落实到了晨间接待、区域游戏、户外游戏等环节，并让幼儿在点心、午餐前后学习七步洗手法，预设活动“假期生活”来缓解幼儿见面的生疏感。每一环节的设置无不体现了教师的目标意识和思考过程。

值得注意的是，一日生活各环节只蕴含发展的可能，并不全是发展，并不全是有目的的活动，有很多活动是幼儿自发的，有些活动具有重复性。因此，教师在制订日计划时，并不一定每一天都要求新求异，并不一定每个环节都要让幼儿获得新经验，要允许重复性活动的存在。

2.预设过程，有详略地制订各环节活动流程。

南京师范大学虞永平教授认为，从生活和课程的内涵来看，很多活动并不全是课程。因此，教师并不需要程序化地制订每个环节详细的目标、准备和过程，以免让日计划成为教师案头工作的另一负担，牵扯教师的时间和精力，也违背日计划制订的初衷。

对于重复性活动，制订简单的目标即可，标注出调整或新增的地方；对于游戏活动，除了目标以外，还可设置关键提问、重点指导内容、需调整的游戏材料等；对于教学活动，建议工作1～3年的新手教师准备详案，以便更科学地组织集体教学。仍以上述日计划为例，吃点心环节中的目标“学习七步洗手法”并不是通过一两次活动就可达成的，实际操作时也会出现新问题。因此，下阶段日计划的吃点心环节，教师便可重复或细化“学习七步洗手法”这一目标。再如区域游戏计划，由于是开学第一天，教师便制订了“熟悉区域、友好游戏”的目标。但如果把这作为长期的重复性目标显然过于笼统和单一，后期可围绕“参观大班游戏区——共创班级游戏区——调整深化游戏区”这一过程逐步推进，体现教师专业性和幼儿自主性。

可见，日计划并不追求统一、模式化的标准，也不以字数、篇幅论英雄，重要的是教师的思考，是教师对一日活动的全盘把握，是教师在计划、实施、反思、调整中不断寻找与幼儿相处的最舒服的状态。

3.全面观察、记录、反思活动状况，灵活调整活动内容。

除了确定目标和过程，日计划的重要组成部分还包括观察、记录和反思，这也是体现教师专业能力的表现形式之一，帮助教师从日复一日“保姆式”的带班中跳脱出来，成为支持和促进幼儿生长的“研究者”。

首先是每一个环节教师都要有观察的意识和能力，即使“幼儿在前、教师在后”，也不代表教师可以放任自流，只顾安全、安稳、安静。无论何种观察形式，教师首先要做到眼里有幼儿，即“看得见儿童”。除了字面意义的“用眼睛看”，更要倾听他们在聊什么，询问他们在想什么，通过看、听、问，全面观察和了解幼儿。

其次是记录，可利用幼儿午休、离园等时段及时记录幼儿的活动状况，以便后续反思调整。如开学第一天教师发现很多幼儿找不到教室，认为这是一个普遍又急需解决的问题，便记录了下来；吃点心环节按身高自选座位时有幼儿提出“怎样算高的和矮的”，教师觉得这是生发“比较高矮”的切入点，也记录了下来；因幼儿找不到教室，教师灵活调整了下午的户外和室内游戏，调整后的活动过程也被记录了下来。总之，记录的内容可以是活动实录、问题描述，也可以是行为分析、下阶段计划，只要是教师认为有价值、有意义的都可以。

再次是一日活动的整体反思，班内两位教师要对幼儿一日活动的行为表现进行交流和分析，发现共性和个性问题并寻找支持策略，并在此基础上制订下一日计划，这就是班级层面的课程审议。下午的活动是上午问题的延续，前一日计划是后一日计划的基础，逐渐让幼儿园的指导计划，成为幼儿自己的生活计划，让教师在代言幼儿生活计划的过程中，从“知识传递者”转向“儿童研究者”。