生活情境在小学数学教学中的运用策略分析

郑惠贞

摘 要：数学是小学的重点学科之一，教学内容相对基础，小学是为未来小学生学习奠定良好数学基础的重要阶段。数学知识最大的特点之一就是其具备生活性，小学知识很基础，与学生生活联系的也很紧密，因此教师在教学时需要结合学生的实际生活，创设生活场景进行数学教学，通过这种教学方法可以帮助学生更加全面地理解数学知识，为此文章将研究生活情境在小学数学教学中更好应用的有效策略。

关键词：生活情境;小学;数学教学

一、 引言

生活情境教学法实际上是教师利用生活场景进行教学，使得学生获得更好学习体验和感受的一种教学方法。将生活情境与小学数学相结合进行教学，可以帮助小学生充分地理解数学知识，切实提升小学数学教学质量，让小学生更加充分地学习数学知识，以此达到有效提升数学教学质量的目的。小学阶段的学生本身认知水平和理解能力较弱，虽然小学数学知识比较基础，但是对小学生而言，这种基础性知识理解起来还是有一定难度，因此教师在进行教学时，要思考有效提升教学质量的方法。

二、 利用多媒体教学技术还原生活场景

要想让生活情境更好地提升数学教学质量，教师创设的生活情境要是学生熟悉的，这样小学生特别是低年级的小学生，才能更快地进入教师创设的生活情境之中，才会更加积极主动地学习数学知识，也才能够更好地理解数学知识。而要想让生活情境更好地被学生接受，就需要使情境教学让学生更加具备参与感，因此情境要更加真实，多媒体教学技术具备声音、图片以及音频等播放功能，教师借助多媒体的这些功能创设生活情境，可以使得学生产生身临其境之感，学生自然对其中涉及的知识会有更加深入的情感共鸣，这种情感共鸣可以帮助学生更好地学习数学知识，理解数学知识，重视数学知识。

在利用多媒体教学技术来创设生活场景需要注意以下几点，首先就是创设的生活情境要是小学生熟悉的，否则无论教师利用多媒体技术还原多么真实的情景，都难以引起学生的情感共鸣。其次教师利用多媒体技术创设生活情境时，要尊重学生的主体地位，要让学生参与到情境之中，这样对于学生来说生活场景才更加有效。例如，在进行《表内乘法》的教学时，教师可以利用多媒体技术，为学生展示拔河比赛的图片或者视频，这种比赛方式是学生常常接触到的生活场景，这样小学生对于教师接下来讲的内容会有非常明显的兴趣，此时再让学生认真观察视频中的场景，小学生观察的也会更加仔细。教师利用这种方式让学生明白每个队伍中有的人数，然后再讓学生思考加起来一共多少人，这些问题本身就是生活化的问题，对于学生来说这种生活化问题能够有效地提升数学教学质量。

三、 利用生活化工具创设生活情境激发兴趣

要想让应用在数学教学之中的生活场景更加真实，除了可以利用多媒体技术还原这些场景，还可以利用生活化工具让生活情境更加真实且具有吸引力。为此，教师可以利用教室中的一些常见的用具，作为创设生活情境的辅助教学工具，例如，在进行《长方形和正方形》的教学时，需要让学生区分这两者，为了让小学生能够对长方形与正方形有更加深刻的认识，教师可以利用教室内部一些真实的物品，例如，粉笔擦、黑板、桌椅、门框等，也可以是学生自己的橡皮、书本等。这些工具本身就来自学生的生活，此时教师利用这些生活化工具进行教学，第一，小学生能够对长方形与正方形的不同之处有更加清晰的认识，第二，能够让小学生意识到生活与数学知识的联系有多紧密，这样的方式能够有效激发小学生的学习兴趣，使得小学生可以更加重视数学知识。

教师可以根据教学内容寻找合适的生活用具来进行教学，此时教师可以结合游戏的方式，让生活情境更加具备趣味性，让小学生更加主动地学习数学知识，也帮助学生更好地理解数学知识。例如，在进行与钟表有关的知识教学时，教师可以让学生提前准备具有大表盘的钟表，然后引导小学生做钟表游戏，教师说个时间，学生就按照教师要求的时间拨动表盘，也可以直接结合小学生上学的一天让学生自主拨动表盘，然后选出几名学生到台前展示，并且说明每个时间点学生需要做的事情，这样学生对于时间就能够有更加清晰的感受，也能够让小学生对时间的知识点理解得更加透彻。

四、 利用生活化语言创设情境进行数学教学

生活化语言也是创设生活情境所需要，小学生年龄本身就比较小，理解能力比较弱，此时若是教师采用书面化的语言进行教学，一来无法激发小学生学习兴趣，二来也会让小学生无法更好地投入教师创设的生活场景之中。因此，在小学数学教学时，教师需要从学生的角度出发选择生活化的语言，从而使小学生在学习数学时的心理压力降低，使得小学生更加愿意学习数学知识，教师进而再引导学生集中注意力学习数学，这样就能更有效地提升数学教学质量。

例如，在进行《数学广角——搭配》的教学时，教师可以创设学生一同去公园游玩的场景，教师要为学生拍照，此时教师就可以增加一些生活化语言，如，“看，天气多晴朗！站在左边的同学抬起小脚丫”等，要让语言幽默风趣，这样小学生在学习数学知识时，投入的程度才会更好，对学生而言学习数学才是一件快乐的事情，学生在学习时的兴趣也才会更高。同时在进行概念性的教学时，针对低年级学生教师需要利用生活化的语言去讲授，本身低年级的小学生学习状态就不高，多数低年级小学生在学习数学时总是呈现一种毛躁的状态，不想上课，贪玩，此时教师再讲概念性知识，对于小学生来说是很痛苦的，而且学生也理解不了，讲了相当于没讲，为此教师在教学时，需要利用生活化的语言为学生讲授概念知识，帮助学生更好地理解这些内容，小学生学习的主动性和数学理解与分析能力都可以得到显著的提升。

然后，教师需要根据学生的年龄特点，在生活情境之中合理使用生活化语言。小学阶段学生通常都是处于高年级和低年级两个阶段的，不同阶段的学生在思维认知上已经出现了差异，要想让教学更加具备有效性，教师需要根据学生的不同年龄设计生活化教学语言，若对高年级使用一些过于生活化的语言，也不能够有效提升数学教学质量。