“玩中学”，开展音乐唱游教学

蒋坤育

[摘 要] 传统的小学音乐教学，学生机械地跟着教师学唱，达不到教学要求。结合小学生的学习特点，采取“玩中学”的教学模式，借助不同的教学方法，让学生在唱游中学习音乐，深刻感悟音乐艺术。

[关键词] 小学音乐;唱游教学;体验感

由于受传统教学理念的影响，许多教师在音乐教学很容易产生与音乐审美相悖的问题，过多地强调识谱、音符等理论学习，学生的学习体验差，甚至产生厌学等不良情绪。唱游教学具有强烈的节奏感和韵律美，学生很容易感受到律动，进而提升主动性和参与度，改善学习体验。因此，音乐教学中应积极探索“玩中学”的唱游教学模式。

一、追本溯源，探析唱游教学的基本功能

音乐本身是一种美的艺术，感知这种艺术以及发现其中的美是音乐教学的一个重要过程。在唱游教学中，从音乐本身入手，通过欣赏、唱歌或者演奏乐器的方式，帮助学生培养审美情趣，让理论学习过程变成欣赏、唱歌和演奏乐器的一种自然演化。通过唱游，即使是乐谱这种非常“无趣”的理论知识也可以让学生得到审美感受，进而体会音乐的本质。

（一）结合身体动作，增强节奏感

达尔克罗兹认为，音乐的来源就是人类自身的情感，而这种情感往往是通过表情、动作表现出来的，因而人的体态活动是音乐学习的起点。可见身体动作对音乐教学非常重要。当学生感受到音乐律动的音高、音色和节奏变化，会情不自禁地手舞足蹈，动作与音乐律动协调一致，进而有助于节奏感的增强。

在学习“太阳出来了”一课时，首先，笔者给学生观看了一段彝族人民歌唱这首歌的视频，学生可以看到他们载歌载舞的状态;其次，发动学生随着伴奏自然地律动起来，教师并不过多地打断大家的“表演”;再次，让学生开始一边动作一边歌唱;最后，笔者再给学生讲解了其中的一些关键音乐理论知识。通过这种先动后学，学生的节奏感和理论知识得到了同步发展。

音乐教学不同于传统学科教学，理论知识的学习不是其教学的唯一重点。音乐本身具有的艺术属性与情感密切相连。在实际教学中，应充分结合小学生好动的天性，留出好动的时间和空间，适当的引导，让学生在“好动”中“乐动”，实现在感受音乐美中学习音乐理论知识的目的。

（二）指导乐曲欣赏，发展审美性

乐曲欣赏是音乐教学中的重要一环。奥尔夫认为音乐是人类思想情感的自然本性表达。培养学生乐曲欣赏的能力，提升发展学生的审美素养，对学生未来成长具有非常重要的作用。因此，乐曲欣赏教学是唱游中不可或缺的内容。

教学“小山羊”一课时，笔者注重引导学生结合歌词进行画面的想象。比如，“小山羊呀满山跑，吃饱了青草咩咩叫”，笔者问学生们：“小山羊在山上会干什么？”学生们回答：“会跑，会吃草，会咩咩叫。”笔者又问：“那你们看到这样的场景心里是什么样的感觉？”学生回答：“高兴，想追着小山羊满山跑！”随后，再让学生欣赏和演唱整首歌，学生发现整首歌都是一种欢快、优美的旋律，音乐律动与歌词相互呼应。最后，笔者再给学生介绍这种旋律是侗族大歌的重要特点：高雅平和、优美抒情，细腻微妙。通过这样的引导，学生不仅欣赏了歌曲，也在一定程度上了解了民族音乐文化，提升了他们的审美情趣。

音乐教學中的乐曲欣赏不能忽视歌词本身，由于小学生的生活阅历较少，教师可以先从比较直观的歌词入手，适当增加画面感和互动，再逐步推演到律动，以此实现在唱游中欣赏音乐作品，最终达到审美情趣提升的目的。

二、匠心独运，探析唱游教学的实施策略

唱游教学是小学音乐教学中必要的形式，其主要目标是提高学生的音乐素质。结合小学生好动的特点，唱游教学一般选取具有动感的音乐，这样有利于教师采用活泼多样的教学形式和富有趣味性的手段，进而在课堂上实现学生在动动、玩玩、唱唱的过程中感受音乐、表现音乐和探究音乐。

（一）结合思维活动，放飞想象

任何学习的过程必定伴随着学生思维的参与活动，音乐本是一种具有律动的声音，声音是具体的事物，但声音带给学生的感受却是抽象的。音乐旋律的起伏，在动与静、高与低、快与慢的变化中无不隐含着美。在音乐教学中，必须拓展学生的思维空间，让学生在音乐中遨游，大胆想象，陶冶他们的情操。

教学“忆江南”一课时，必须注重学生想象力的激发，让学生从景、乐、诗、歌多个维度感觉江南春光的秀美，进而从内心产生一种意境美。对此，笔者采取了以下教学策略：抛开音乐本身，利用多媒体呈现江南的春光，如盛开的桃花，流淌的小溪，湖畔的日出;借助这些图片，让学生朗读这首词，并谈谈自己的感受;让学生们讨论，在这种情景和感受下，给词的配乐应该是什么样的。通过这样的引导，后期再播放伴奏，学生结合刚才的思绪体味伴奏，很容易就实现了情感的融入。

虽然新课标对小学音乐提出了更高的要求，但不意味实际教学必须采用特别复杂的手段。教师在实际教学中只需要注意：音乐学习过程的核心是学生思维的积极参与，音乐抽象的感受和想象是教师在逐步引导下渐渐形成和增强的。

（二）鼓励个性创编，拓展创新

奥尔夫认为：“让孩子自己去做，使孩子感到自己在和音乐合作。”个性创编是一种让小学生注重将自己与音乐合作的活动。在课堂上，教师可以组织学生自编歌舞，根据音乐设计舞蹈动作，表演自己的作品。

学习“秧歌舞”一课时，教师鼓励学生根据视频自编自创舞蹈，有自己独特的风格。有的学生结合广场舞进行舞曲排练，有的与现代舞融合，有的把武术融入秧歌舞中。学生在自我展示的过程中，学会了秧歌舞的扭步方式，同时体会到了秧歌的奔放情绪和豪爽的基调。

在这个过程中，学生自身体验快感的同时，也会逐步建立对音乐学习的自信，提升音乐创新兴趣和能力。

三、躬身实践，探析唱游教学的课堂模式

唱游方式的音乐教学，有效避免了单纯枯燥的课堂讲授，可以让学生充分感受到音乐的真实美感。笔者在探索唱游式教学模式过程中，结合低年级学生活泼好动的特点，提出利用贴近学生真实生活情境的方法，引发学生的学习兴趣，同时培养学生自主学习的意识和能力，在学习和自我纠正学习的过程中体验技术动作。

（一）创设情境，点燃学习兴趣

创设情境法是教学中常用的方法之一，目的是为学生打造轻松愉悦的学习环境，让小学生释放好动天性。情境创设并不意味着课堂必须有新的教具，既可以利用现实生活常见的物品，也可以借助其他手段，不管哪种方式，都是为了引发学生的学习兴趣。

学习“凯皮拉的小火车”一课时，笔者要求学生注意动车的声音变化，能初步辨别并模仿出声音所代表的不同进程。再聆听课程内容，学生发现，原来音乐的节奏不仅可以体现动车速度，还可以让人感知动车的力度等，再加上汽笛由低到高或者由高到低的声音，学生好像看到了动车由远到近、由近及远的行驶过程。学生在表演的过程中，根据擅长的角色，演示小火车行驶的声音、鸣笛的声音以及呼啸而过的声音，通过情境演示，学生发现通过电子音乐，拍桌子、跺脚、口哨等，都可以演示出小火车的行驶过程，引发了学生的学习兴趣。

创设情境的唱游教学方法，可以让学生对教学内容和环境产生强烈的共鸣，从而能快速进入游唱的学习状态，不仅快速掌握了课程内容，在人人参与的学习氛围，还激发了学生的学习热情。

（二）自主学练，体验技术动作

音乐学习和其他课程类似，都需要培训学生的自主学习意识。小学生的自主学习意识薄弱，需要在教学过程中加以培养，而唱游式音乐自主学习，重点和难点集中在動作的技术性方面。

学习“中国功夫”一课时，教师可以播放成龙的电影片段，要求学生根据影片模仿其中某个动作，学生在展示的过程中，不断询问同学的意见，逐步改进动作，同时根据影片为其他同学提供参考，在自我展示、否定、肯定、再否定、再肯定、再展示的过程中，建立了充足自信，也培养了自主学练的习惯。在自主学练的过程中，学生学到了准确的技术动作。

自主学练的过程，也是学生深度体会音乐艺术的过程。只有通过亲身实践，学生才能深刻感受到音乐的魅力。

综上所述，唱游的音乐教学模式，是一种高效的教学方式。在实际教学过程中，上述教学方法之间相互联系、相互渗透、循环发展。“玩中学”的教学模式，改变了传统的教学模式，提高了课堂趣味性，提高了学生课堂参与的积极性，也体现了学生的主体地位。学生直观感受到音乐的意义和美妙，实现了音乐的有效学习。

参考文献：

[1]丛小丹.“唱游”让小学音乐教学充满张力[J].新教育，2019（14）.

[2]王雅君.试论小学音乐唱游课教学活动有效开展途径[J].北方音乐，2018（22）.

（责任编辑：姜波）