作文教学之我见

王碧

摘要：每次和都老師们探讨起作文教学，总是听到“作文难教，学生难写”的感叹，课堂上往往老师讲得口惹悬河，学生却难以下笔或是“笔下空洞、言之无物”，尽管我们老师对课堂作文的有效性也进行过积极的探素研究。那么如何扭转作文数学当中的这种现状呢？我在教学实践中进行了些有意识，有步骤的尝试。

关键词：陶冶情操;情境交融

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-069

一、精心引导、激发情趣 广泛阅读

《语文教学大解》中说：小学生作文就是练习把自已看到的、听到的，想到的内容或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来，因此，在教学中需要教师通过引导、透，循序进的方式组织教学，我认为重当励学生观察生活，认识事物，积累素材，叶圣陶先生曾经说过，生话如源泉，文章就如溪水，溪水自然活地流个不歇，学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动：在家里，有生活、家务等各种形式;在社会，有奇异的家乡变化，有独特的风俗人情等，这些都充满了时代物色。我们要引导学生用自己的眼睛对周围的事物仔细观赛，用自已的心去感受生活脉博。小学生智力水平有限，缺乏自控力，在观察时很容易“情绪性”，被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些需要观察的事物视而不见，以至观察流于形式，这就要求我们根据几童的特点，激发学生主动参与并表达的欲望。例如学生作文“记一处景物描写”时，在习作前，通过组织学生春游、欣赏植物园中的花草树木，做到心中有思。观察前教给学生观察方法，在“看什么”“按什么顺序观察”等方面，有意识的进行启发、引导，并按排时间让学生畅所欲言，把自己观察到的景物讲出来，并谈自己对景物观察时的感想和见解。以此培养学生的口头表达能力，激发学生对习作的兴趣，发掘学生的潜力，调动他们的写作的信心。

二、积累词汇、广泛阅读

古人云：：读书破万卷，下笔如有神。这意思是书读得多了，知识会丰富起来，写文章就会得心应手。书读得多了，不仅有助于提高赏析能力，还能陶冶情操。作文的提高没有任何花窍，没有任何捷径，只有词汇量积累多了语言丰富了，才能做到顺理成章。我认为作文教学要以阅读为本作文所需要的遣词造句，连句成段，很大程度上依赖阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁”。教师通过让学生多读书刊杂志等课外书籍开阔视野，充实写作材料。学生看得多了，自然就有了目标，就有规律可循，就能通过一段二段的描写，将整篇作文写得流畅。当然这不是一蹴而就，需要长期的积累、沉淀，才会有明显的效果。

三、感受生活、孕育真情

长期以来，小学生的作文千篇一律，“无例可举、无情可抒”等弊端渐渐显现，这很大程序上是因为作文与生活脱节。文章是学生为完成任务硬挤出来的，而不是为了表达和交流的需要从心里自然流出来的缘故。困此，教师要善于牵线搭桥，帮助学生构建生活与写作之间的联系，这样オ能激活学生的思维，让学生写出真实的自我，让学生将真情流露出纸上。让学生走出封闭的课堂，走向学生的真实生活，用正确的眼光审视生活，体验生活的滋味，抒发自己的情感。如：让学生们置身于高楼上、雪中、花丛中去感受美丽的景致，让他们处于一种想说的写作境界。这样，学生与环境融为一体，情境交融，何愁学生感情不丰，思维不活呢？这样学生根据真实感受在笔下抒发内心的感想，不是水到渠成吗？

总之，作文教学就是对学生语文综合知识的归纳，我们在作文教学过程中应当始终立足于实际，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会“厌”写到“乐”写，由被动而主动。叶圣陶先生曾经说过：作文教学的最终目地应为自能作文，不待教师改，教师之训练做到这一点，乃为教学之成功。我们的作文教学之路任重而道远。

参考文献

[1]蔡春玲. 新形势下小学语文作文教学之我见[J]. 文教资料，2011（29）.

[2]闫萍. 小学写作教学之我见[J]. 延边教育学院学报，2009.

[3]李国艳. 新课程背景下的小学作文教学之我见[J]. 学周刊，2014.