浅谈小学数学教学生活化

付朝英

摘要：数学具有抽象性，注重学生思维训练，部分学生就感觉不好学，不易懂，从而产生畏惧心理。教师在教学中就需要让数学知识回归生活，从生活中引出数学知识，在生活化的情境中学习数学知识，在解决生活中的实际问题中应用数学知识。《小学数学新课程标准（2012新版）》（以下简称〈标准〉）明确指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。我们如何在小学数学的教学中紧密联系生活实际，培养学生学习数学的兴趣，提高数学教学的效果呢？下面我谈谈自己的一些理解和做法。

关键词：数学生活化;教学;数学知识

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-128

一、教学情境要生活化

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活就是小学数学教学的源头活水，通过沿用一些生活案例或者是创设一些生活氛围，可以让数学知识和数学思维更好地联接到实际的真实世界中，从而让数学由抽象转变为生动、真实，由学习兴趣低向学习高兴趣，由教学的低质量向教学的高质量发展。以往小学数学教学中，因为数学知识本身的抽象性、理论性和概念性，就容易导致学生学习的迷茫，不易被学生理解，在此基础上，如果，数学教师再配合以单一、枯燥的逻辑推理和论证过程，就更容易让学生倍感头疼。因此，致力于激发学生数学学习兴趣，为学习注入生活之源，让学生如醍醐灌顶精神百倍，我们应当积极从新课程改革和素质教育中汲取知识养分，构建生活化教学情境，还原最富有趣味而又真实的数学教学。

二、教学语言要生活化

数学语言讲究简洁、准确，但对于小学生或低年级学生，特别是山区的学生，公式化、抽象化的语言不容易理解，一些关键知识就掌握不好，也感觉不到学习数学的乐趣。我们老师在教学中，语言的组织就要朴实和生活化，尽量使用学生通俗易懂的生活语言，地方语言。如教学《倍的认识》，理解“倍”的概念比较抽象，直接说明胡萝卜有2根，红萝卜有3 个2根，我们就说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。学生不容易理解，我说成胡萝卜有2根，红萝卜的根数有它3 个那么多，红萝卜的根数就是胡萝卜的3倍。是它的几倍就是有它几个那么多，学生就容易理解了。

社会在进步，时代在发展，教师的教学思想也应该紧随其后，与时俱进。数学是理性推导类科目，它在人们的生活中扮演着十分重要的角色。总体上来说，数学离不开生活，就如同鱼儿离不开水一般。对于生活化教学，新课程改革中曾明确提出相应的教学倡导。其次，教育家陶行知先生的“生活即教育”理论，也在向教师不断宣讲教育源于生活，是适应生活的需要，所以，教师要积极去结合小学生对生活的理解实施生活化的数学教学，如此，在转变教学观念的基础上，才能进一步保证生活教学质量，以优化数学课堂。

比如，“概率问题”是小学数学教学中的一个重要部分，也是非常具有特点的一块内容。对此部分的知识教学，教师可以创设生活中的“商场促销抽奖游戏活动”情境，将0-9号的标记小球（同大小、同材质、同质量）放入制作好的抽奖箱内，规定以抽选到1号数字的小球为中奖，那么，请同学们来计算一下摸一次球中奖的概率是多少？如果允许摸两次，第一次没有摸到，小球也不再放回原来的箱子，那么第二次摸球，中奖的概率又是多少？如此，通过一个生活中的趣味游戏情境，将学生的注意力牢牢“锁”在课堂上，提升了学生的参与兴趣，也有助于大大提升教学效率。

三、教学方法要生活化

在教学内容导入上多联系生活实际，从生活中的问题引入数学中的问题，学生就很容易理解和掌握。如我在教学三年级数学《多位数乘一位数学估算解决问题》时，不是先出示例题，然后让学生读题、找出数学信息和问题，思考如何解答等程序去解答。而是让学生说一说现实中去买东西时，是否需要先看下自己包里有多少钱，大概能够买哪些东西，如果东西选好后钱却不够是不是很尴尬。从而引入带250元钱买门票够不够这个问题，是不是需要先估计一下，否则就可能有人没钱买门票参观不成，学生很容易明白要使用估算方法。

四、教学应用要生活化

学生在课堂学到的数学知识，如果只是为了做练习题和考试，时间一长，学生就这容易忘记，或掌握得不牢。我们应该多应用这些数学知识去解决生活中的一些实际问题。如学了租车和租船问题，在学校组织春游活动的时候，可以让学生自己分小组做租车方案，并说出自己的理由，最后老师选定最省钱的方案。学了圆锥体的体积，可以让学生去测量一下一车沙子的数量有多少，一堆玉米的数量有多少。学了物体的表面积计算方法，就让学生回去计算一下自己家房屋的面积、教室的面积等。学生通过课堂的数学知识解决生活中的问题，印象更深，掌握得就更好。

通过设计生活化的数学教学情境，可以有效激发小学生的自主思考和学习兴趣，从而发散学生的数学思维，实现思维的拓展和创新，而创新和创造是推动社会不断前进和发展的动力之源，数学本身也是思维锻炼的“体育场”，所以，数学教师要摒弃落后的应试教育思想，以激发学生自主学习兴趣为起点，尽快构建起高效而趣味的生活启发氛围。比如，在教学四则混合运算的过程中，数学教师可以结合商店购物的情境，引導学生扮演收银员、顾客以及导购员等角色，如此，整个课堂不仅是学生的小舞台，更可以成为锻炼学生思维能力的关键，学生在这个过程中需要完成对信息的筛选、搜集、整理、计算和总结，是思维提升的重要环节，也是决定生活化数学教学质量的必要条件，所以，关注学生在这一过程中的成长和发展，尤为重要。

总之，数学生活化，是我们学习应用数学知识的根本目的，也是提高教学效果的良好途径。让学生感觉到数学知识和生活的紧密联系，从而学得有趣，学而有益，学以致用，联系实际。

参考文献

[1]让数学与生活互动——小学数学生活化教学策略浅谈[J].李刚.新课程（综合版） 2018年12期.

[2]小学数学生活化教学探微[J].刘世银.小学教学参考2019年02期.

[3]优化小学数学生活化教学策略[J].余会林.知识窗（教师版） 2019年01期.

[4]浅谈小学数学生活化教学[J].祁君，韩浩洋.新课程研究（上旬刊） 2018年12期.