思维导图提升助产专业遗传与优生学基础教学的成效分析

李永明

中职助产专业遗传与优生学基础是一门遗传学与优生学相结合的交叉性学科。这门课程具有很强的专业性，对于理论的掌握及实践操作的应用，都有很高的要求，同时由于临床实践风险较大，学生实践操作的机会有限，因此在提升学生学科综合素养方面存在一定的难度。在传统教学中，通常采用教师借助于教材、PPT、临床视频录像等，在课堂上一边演示一边讲解的方式开展教学活动，这种教学方法虽然能够取得一定的成效，但由于部分学生学习基础较差、学习积极性不高等原因，整体教学效果不够理想。因此，在本研究中，对思维导图应用于助产专业遗传与优生学基础课程教学的策略及效果进行了分析和探讨，希望为中职助产专业教学提供参考。

一、一般资料与方法

（一）一般资料

选取本校2019级助产专业1班、2班学生作为研究对象。其中，1班58人，其中57人为应届毕业生，1人为高中毕业生，年龄16-19岁;2班79人，74人为应届生，5人为高中毕业生，且30人为三加二学生（即三年中专，成绩合格后升入到高等专科学校就读两年大专，这30位学生是2019级助产专业中考成绩最好学生，并且有升学压力，学习较主动，各科成绩都较好），年龄16-20岁。1班学生作为实验组，在普通教学法的基础上，采用思维导图教学法;2班作为对照组，采用普通教学法。

（二）方法

1.对照组

采用普通教学法，即由任课教师根据课程要求和教学计划制定教学大纲，采用循序渐进、形象化、直观化的教学方法开展教学活动，完成教学任务。

2.实验组

（1）思维导图的绘制

由任课教师根据教学计划及遗传与优生学基础课程的特点，结合既往教学中遇到的问题及学生反馈的学习问题，将需要讲解的重点、难点，采用不同的图形、关键词表示，并以思维导图的方式绘制出来，在课堂上借助于板书、PPT等形式呈现出来。思维导图具体绘制方法如下：以拟讲解的课程主题为核心，并用关键词表示，同时绘制与之关联的图形、图像;对课程主题进行延伸，设计次级主题，如目的、方法等;对次级主题进行进一步延伸，罗列出更为详细的要点。每个要點仍然借助于关键词表达，并将其与最相关的次级主题连接起来;完成思维导图后，利用阿拉伯数字进行标识，并采用不同的颜色对次级主题进行区分。此外，在制作思维导图时，还要适当留出一定的空间，在需要时可以继续添加内容。

（2）教学方法

实验组要求教师在传统教学的基础上，尽量利用思维导图，对课程内容进行讲解，让学生更快速地理解课程的重点和难点。在实际教学中，可以采取以下方式实施教学活动：小讲课形式。教师可以参照思维导图，为学生详细讲解课程内容;教师可以结合思维导图内容，向学生讲解课程内容，及学习要求，并针对学生在学习过程存在的问题，引导学生通过分析、探讨，得出解决方案;鼓励学生反馈互动。采用思维导图授课后，要求学生通过复习相关知识点，对思维导图中的内容进行进一步延伸和完善，以此促进其自学能力的发展，并与学生形成有效的互动。

3.评价方法

所有学生在课程学习结束后，由任课教师对其进行考核，具体评价内容及评方法如下：学生在课程学习结束后，进行考试，参照遗传与优生学基础统一评分标准进行评分;在本实验中，采取了两种对比方式，一种是实验组与对照组平均分、不同分数段人数占比的对比，一种是实验组与排除三加二学生后对照组平均分、不同分数段人数占比的对比。通过对比两组学生的平均分、不同分数段人数占比，评价思维导图教学模式与普通教学模式的教学成效，分析思维导图教学模式的优势。

（三）统计学分析

利用SPSS22.0统计学软件，处理本研究所得数据。计量资料采用x±s表示，以t检验，计数资料采用百分比表示，以X2检验，P<0.05表示具有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生考试成绩对比

由表1可知，实验组学生的平均分、名词解释平均分、简答题平均分均高于对照组，均P<0.05。

由表2可知，实验组学生中，分数90-100、80-90、70-80三个区间的人数占比均大于对照组，分数60-70、不及格人数占比均小于对照组。且实验组80-90、70-80区间占比明显高于对照组，P<0.05，60-70、不及格区间明显低于对照组，均P<0.05。

（二）实验组与对照组排除三加二学生后的成绩对比

由表3可知，实验组学生的平均分、选择题平均分、名词解释平均分、简答题平均分与，均高于排除三加二学生后的对照组，均P<0.05。

由表4可知，实验组学生分数90-100的人数占比略低于排除三加二学生后的对照组，P>0.05。分数89-90、70-80的人数占比均远高于排除三加二学生后的对照组，均P<0.05。同时，实验组学生分数60-70和不及格的人数占比，均远低于排除三加二学生后的对照组，均P<0.05。

三、讨论

思维导图，是一种借助于关键词、图形、颜色、连接方式等，将发散性思考具体化的教学模式，在教学过程中，可以通过明确突出的教学主题、形象生动的图形，以及丰富恰当的颜色，不同形状的连接线吸引学生的注意力，引导学生进行积极、有效的思考，进而提高学生的理解力、记忆力，培养学生的逻辑思维和创造性思维。本研究表明，采用思维导图教学法的实验组，平均考试成绩为74.4，高于采用普通教学法对照组的72.4。且实验组学生的名词解释平均分、简答题平均分，均高于对照组，P<0.05。实验组选择题平均分略低于对照组，但无明显差异，P>0.05。同时，实验组分数90-100人数占比为6.89%，80-90人数占比为31.03%，70-80人数占比为41.38%，均高于对照组的6.33%、26.58%、31.64%。且实验组分数60-70人数占比为12.07%、8.62%，均低于对照组的21.52%、13.92%。此外，实验组平均分，远高于排除三加二学生对照组的69.74。实验组分数90-100、80-90、70-80人数占比，远高于排除三加二学生对照组的8.16%、18.37%、32.65%。同时，实验组分数60-70、不及格占比，远低于排除三加二学生对照组的21.41%、20.40%。通过分析以上数据可以发现，采用思维导图教学法，可以有效提高学生的平均学习成绩，提高高分学生占比，降低低分学生占比，促进学生整体学习能力的提升，以及个体学生学习能力的发展，同时能够有效提升教师的教学质量，进一步推动遗传与优生学基础课程教学活动的有效开展，促进学生学科素养的发展及综合素养的提升，为国家和社会培养更多优秀的助产专业人才。

[本文是广东教育学会小课题，“课题题目：‘卫生中职学校助产专业遗传与优生学基础教学中思维导图的应用研究”（课题编号：GDXKT20085）研究成果之一。]

责任编辑 朱守锂