小学高段数学计算教学知识迁移能力的培养

魏诚

摘要：计算是数学教学中的重要组成部分，尤其在高年级的数学教学中，计算的占比非常大，因此对小学数学教师而言，应思考如何才能教好计算教学，并通过计算教学培养学生的知识迁移能力，最终达到有效提升计算教学效果的目的。基于此，本文简要阐述了小学高段计算教学知识迁移能力的培养策略。

关键词：小学数学;计算教学;知识迁移能力

计算能力直接影响着学生的数学成绩，但数学中的计算涉及内容非常多，学生需要通过分析整理出各种数量关系，然后还要充分联系公式定理，这一过程对知识迁移能力提出了较高要求。需要在计算过程中充分关联新旧知识点，通过旧知识掌握新知识，进而提升计算效率和准确度。这对教师提出了更高要求，因此为了真正做好计算教学，非常有必要分析知识迁移能力的培养。

一、知识迁移能力简述

所谓知识迁移能力就是用一种知识影响另一种知识学习效果的能力，学术界认为学习是一种连续性的行为，学生需要在学习过程中，通过已经获得的知识或者已经形成的能力促进新知识、新能力的形成与发展，而这一过程也就是知识迁移知识。迁移能力的培养离不开教师，应在学习材料基础上结合学生的年龄特点、个体特征等对其进行刺激，同时还要使用各种现代工具，帮助学生将新知识和旧知识充分关联，进而使知识迁移得以顺利完成，并且要让学生在这个过程中学会如何进行知识迁移，当学生通过学习逐步掌握知识迁移的方式方法和技巧以后，其知识迁移能力也就得到了提升。将这种能力应用到计算学习当中，可以让学生通过旧知识迅速理解新知识，进而更快速地应用新知识解决各种计算问题，由此可显著提升计算效率和准确性。

二、小学高段数学计算教学中知识迁移能力的培养策略

（一）充分联系新旧知识

结合前文的分析可以得知，培养知识迁移能力就是要培养学生利用旧知识学习新知识的能力，因此开展计算教学过程中要将新旧知识充分联系在一起，为学生建立一个完整的知识体系，从而使知识迁移的道路更加通畅，也为学生知识迁移能力的提升提供保障。这对教师提出了较高要求，教学过程中应思考当前的教学内容和已经完成的教学内容具有怎样的联系，然后将二者巧妙关联。以西师版小学数学教材五年级下册中的“分数加减混合运算”为例，教学过程中可以结合学生已经掌握的分数的初步认识、加减法的关系、小数的加法和减法等内容，让学生通过这些内容进一步掌握分数的性质，然后再向分数加减法的计算进行拓展。这样学生对“分数加减混合运算”的理解就可得到明显加强，再进行相关计算时就会表现得更加轻松，而且也能够更快速地获得结果。达到了利用旧知识学习新知识的目的，学生的知识迁移能力在这个过程中可得到良好发展。

（二）突破重难点

重难点指的是每单元教学中的关键内容，同时也是难度最高的内容，而这些内容恰巧是学生经常无法充分掌握的，很多教师对此感觉无从下手。但如果不突破终端点的限制，学生的知识迁移能力根本得不到提升，因此针对小学生开展计算教学，要思考如何才能突破重难点。突破重难点可以从一些难度比较高的问题入手，可以在教学过程中对这些内容进行总结，引导学生举一反三，并且同时关联新旧知识。以“小数乘法”为例，其中的重难点内容为计算小数和整数相乘的方法、小数点位置的确定、竖式计算的正确使用等，教学过程中可以让学生结合生活案例理解小数乘法，比如学生都有购买文具的经验，可以让学生联想这样一个场景，一支铅笔的价格是0.5元，如果要购买7支铅笔应该花多少钱。结合这个案例学生可以迅速获得结果，然后在将计算方式和小数乘法联系到一起，这样学生就能够更好地掌握小数乘法的重难点。接下来再联系小数乘法和已经学习过的乘除法的关系和运算率、小数的加法和减法等内容开展小数乘法的计算练习，便可通过突破重难点有效培养学生的知识迁移能力。

（三）培养抽象概括能力

数学知识是抽象的，因此抽象概括能力对知识迁移能力具有很大影响，学生的抽象概括能力提升以后，其知识迁移能力也将随之提升，可以有效促进新知识的学习。抽象概括能力是在不断学习数学知识过程中形成和发展的，需要教师在日常教学中帮助学生不断积累。比如在长方体正方体在教学中，可以先让学生观察长方体和正方体的特征，然后导出教材中的抽象概念，在脑海中建立长方体和正方体的虚拟形象，并为学生提供各种长方形和正方形纸片，让学生将这些纸片拼成长方体和正方体。如果无法拼成要思考其中的原因，如果能够拼成要阐述具体特征，同时联系长方形和正方形的相关知识，理解長方体和正方体的表面积以及体积的计算公式，接下来结合相关问题开展计算训练，这样便可在计算的同时发展知识迁移能力。

三、结语

综上所述，知识迁移能力可影响计算能力，因此教学过程中可通过联系新旧知识、突破重难点、培养抽象概括能力等推动学生知识迁移能力的发展，让学生在迁移能力的帮助下更准确快速地完成计算，达到提升计算教学效果的目的。

参考文献：

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