深度学习视阈下党史学习教育融入“形势与政策”课教学的思考

钟名扬

摘 要： “形势与政策”课是大学思政课的核心课程之一。深度学习从学习科学角度关注学生的认知方式、学习方式、知识迁移以及批判性思维、创新能力培养等。在深度学习视阈下，对党史学习教育融入“形势与政策”课进行分析，着眼教学发生的整个过程，从课前、课中和课后三个阶段的教学活动入手，对党史学习教育融入“形势与政策”课进行教学设计，在此基础上不断优化教学，提升教学效果，以期为党史学习教育融入思政课教学提供参考。

关键词：深度学习;党史学习教育;“形势与政策”课

引言

“形势与政策”课是我国高校思政课重要组成部分，是落实立德树人根本任务，帮助大学生认识新时代国内外形势，深刻理解党和国家事业所取得的历史性成就、发生的历史性变革以及面临的历史性机遇和挑战的核心课程。习近平总书记在党史学习教育动员大会上的讲话中强调，要在全社会广泛开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育，要抓好青少年学习教育，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感。教育部办公厅发布《关于在思政课中加强以党史学习教育为重点的“四史”教育通知》明确要求，充分发挥思政课主渠道作用，在以党史学习教育为重点的“四史”教育中有效提升学生的政治认同、思想认同、情感认同，真正做到“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”，坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对中华民族伟大复兴中国梦的信心，以昂扬姿态为全面建设社会主义现代化国家努力奋斗[1]。如何通过学习党史做到政治、思想和情感的认同，达到明理、增信、崇德和力行的目标是摆在思政课教师面前的重要问题。在传统的“以教师为中心”的灌输式思政课教学中，我们不难发现，学生习惯于被动接受知识，大都停留在对知识的记忆、复述或是简单描述的浅层次学习上，并没有达到综合应用和问题解决的高阶思维阶段，这样的教学方式显然不能达成党史学习教育的目标。

近年来，得益于计算机科学的蓬勃发展，深度学习理念得到迅速普及，同时深度学习也是教育领域的重要概念，已成为全新教育理念与学习方式变革的标志[2]。通过深度学习，学生在党史学习教育过程中注重对党史知识的理解，主动探究党史知识背后蕴含的意义，将新旧知识联系起来，形成知识结构，并尝试把从党史学习教育中学到的知识和分析解决现实问题结合起来，形成反思和批判性思维能力，从而达到提升学生的政治认同、思想认同、情感认同，真正做到明理、增信、崇德、力行。

深度学习视阈下党史学习教育融入“形势与政策”课的困难分析

1.学生：学习动机弱，深度参与知识建构欠缺

在“形势与政策”课上，我们经常会看到这样的情况，部分学生整堂课充当低头族，精神懈怠，做其他课程作业等。一方面，是信息时代海量的碎片化信息增加了大学生进行系统性知识建构的难度。网上一些对历史事件的所谓学术争鸣、重新解读，甚至戏说恶搞等极易使当代大学生陷入历史虚无主义，价值观变得混沌不清。另一方面，学生在“以教师为中心”的传统灌输式教育下，已习惯了教师的主控地位。学习停留在对一些基本党史知识的浅层了解上，对其中蕴含的理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑和价值逻辑理解不深入，很难将马克思主义理论融入原有的认知结构，并用其对历史和现实进行分析，很难形成反思和批判能力。

2.教师：教学互动弱，教师的主导作用发挥不佳

在目前的“形势与政策”课教学中，仍有相当部分的教师还是以传统的灌输模式进行授课，并没有精心选择教学内容、设计教学环节、选择教学方法，也没有认真思考应用教育技术来增进学生的参与，教学互动弱，教师主导作用发挥不佳。有学者从促进深度学习的教学条件视角出发，认为优质教学是教师使用多种教学技术提高学生学习结果质量的教学。多种教学技术包括：有效地设计课程及其内容;创造多样化的学习情境，包括有指导的自主学习、项目式学习、合作学习、实验与探究学习等;提供及时反馈;建设适应性的学习环境和灵活的学习支持系统[3]。从深度学习的视角来看，教师在党史学习教育中就需要在教学中发挥主导作用，创设情境，提供学习支持，对学生的学习进行有效的引导。

3.教学内容：内容稳定性弱，问题导向的案例分析不足

在教学内容方面，“形势与政策”课与其他思政课相比，内容稳定性弱，“主题变”“内容新”是最大特点。由于课程主题不仅涉及经济、政治、文化、社会、生态文明、国防、外交、港澳台等几乎所有领域，而且每个学期的内容都在不断更新和变化，对于这些主题的背景、问题、原因、趋势的分析，需要教师具有大量的知识储备。在此基础上，面对不同学科专业背景的学生，教师分析问题要具有相当的深度，既有理论分析也要有案例分析，如果只进行理论阐述而不进行问题导向的案例分析，就很难把问题分析清楚透彻，这对教师是很大的挑战。目前的课程内容中问题导向的案例分析不足。在党史学习教育中，要有大量的问题导向案例分析，才能引导学生进行深度学习，正确认识百年未有之大变局下的中国和世界发展大势，才能讲清楚党和国家所取得的成就和面临的机遇及挑战。

党史学习教育融入“形势与政策”课的教学设计

1.课前：帮助学生了解党史内容，激发学习动机

在课前，由于学生对将要学习的课程和任课教师都不了解，这一阶段的教学设计重点是帮助学生了解课程，并建立对教师的信任，激发学生的学习动机。一般来说，在党史学习教育融入“形势与政策”课教学的课前阶段，教师可以在学习平台上设计两类教学活动。第一，了解课程信息类活动，如“课程信息早知道”“有句话对老师说”等学习活动。通过这类活动，学生可以了解到课程中党史内容的基本信息，包括学习目标、内容大纲、重点、难点等。这些信息能够帮助学生合理分配學习时间和投入精力，了解努力的方向。在“有句话对老师说”活动中，学生可以就课程的党史内容安排、教学重点、教学支持、考核方式等提出看法和建议。这就体现出了教师主导、学生主体的教学理念。一方面，教师可以快速了解本班学生的需求，提前对课程做必要的解释和说明;另一方面，教师可以根据学生的意见对课程内容进行适当微调。通过积极参与的方式，既帮助学生充分了解课程，又能够使课程更好地贴近学生需求，还能够让学生获得成就感和对课程的归属感。第二，学习活动，旨在帮助学生建立对教师的信任。可以设计“教师自我介绍”活动，教师可以提前录制好自我介绍的小视频进行线上播放，等到线下上课时，教师再做一次自我介绍，帮助学生建立对教师的信任感和亲切感。在此基础上，才能更好地开展教学，正所谓亲其师才能信其道。

2.课中：加强教师的主导作用，促进学生党史知识的深度建构

从深度学习的视角来看，学习的发生须回归于具体的问题探究情境中，通过学习者的切身体验，经由多次的信息加工和复杂的高阶思维参与，驱动着学生对外部知识和自我认知的深度建构[4]。学习者之间只有通过不断讨论、对话、协商才能获得对知识的深层次建构和理解[5]。如果学生不具备良好的信息加工能力，问题探究和协作学习能力，那么就不可能真正参与到课堂教学中，因此在党史学习教育融入“形势与政策”课的课堂教学中，要加强教师主导作用，促进学生党史知识的深度建构。教师可以设计和组织“党史上的今天”“党史案例分析”等环节，学生在课堂上针对具体的案例发表看法，教师针对学生发言进行有针对性的引导，促进学生个人的知识建构。教师还需要有意识地设计和引导师生间、生生间的互动对话，促进交互与协作。例如：可以设计“党史头脑风暴”“观点大碰撞”等活动，对学生们进行分组，不同分组的学生在课堂上进行讨论，教师适当进行引导以促进小组知识建构。在这些教学活动中，教师发挥主导作用，引导学生对党史进行探究式学习，促进学生对于党史知识的深度建构。

3.课后：进行党史学习成果的综合展示，促进学生的自我反思与评价

在深度学习视阈中，课后是决定学生能否达成高阶目标、发展能力的关键时期。在学习任务的推动下，此时学生知识获得和建构的需求最为迫切，因此教师应当支持学生对所学知识迁移应用，解决问题，并通过党史学习成果的综合展示类的学习活动，促进学生实现自我发展。在党史学习教育融入“形势与政策”课教学的课后阶段，教师可以设计参观党史纪念馆、革命旧址、红色遗址等活动，学生以党史调研小报告的形式提交学习成果。学习成果的展示可以分为“线下实物作品展”或者“线上作品展”。随着信息技术的发展，目前结合VR、AR技术的网上虚拟展厅日益成为了学习成果综合展示的平台，学生们看到自己的作品被线上展示并加入了学校优秀思政教学资源库，特别是通过微信、微博等公共平台的大量转发使学生体会到了自我发展、自我实现的成就感。另外，在课后，教师还需要设计线上的“个人档案袋”，在档案袋里存放着个人和小组的学习过程性资料，学习成果、学习评价和学习总结等资料，帮助学生依据学习经历，结合自我、同伴和教师评价进行反思，促进学生的知识建构，加深对于党史学习教育的理解。

本文系北京信息科技大学校级教改课题“基于学习通的‘形势与政策课混合式教学模式研究”（项目编号：2021JGYB31）阶段性成果

参考文献：

[1]教育部办公厅关于在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育的通知[EB/OL] .（2021-05-12） [2021-8-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202105/t20210511_530840.html.

[2]何克抗.深度學习：网络时代学习方式的变革[J].教育研究，2018，39（5）：111-115.

[3]HENARD F， ROSEVEARE D. Fostering quality teaching in higher education： Policies and practices[M]. Paris： OECD Publishing， 2012：7.

[4]李松林，贺慧，张燕.深度学习设计：模板与示例[M].四川：四川师范大学电子出版社，2020：352.

[5]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究，2006 （5）：10-16.

[责任编辑：翟 迪]