大学英语中社会情感能力培养模式构建

朱丹 王成秀

【摘要】大学生社会情感能力的培养是我国高等教育培养目标的重要部分，对我国教育事业的长远发展起着关键作用。本文对笔者执教的高校展开了社会情感能力调查，结果发现不同群组的社会情感能力存在一定差异，并提出了构建课前预习、课上学习、课后反思三个阶段的模式，以期为大学生社会情感能力培养提供新的路径。

【关键词】社会情感能力;大学英语;调查分析;模式构建

社会情感能力这一概念自1994年由美国芝加哥伊尼诺伊大学的非营利组织“学术、社会和情感学习”（Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning，简称CASEL）提出后，就受到了各国教育事业的广泛关注。该能力强调学生在学习和成长过程中发展出来的社会技能和情感方面的能力（Elias M J， Zins J E， et al，1997）。培养学生的社会情感能力对学生的在校表现、学期成绩、综合素质等方面均有积极作用。

社会情感能力这一概念提出后，社会情感学习（Social Emotional Learning，简称SEL）项目相继在各国展开。相关项目研究人员表示，学生的社会情感能力提升能带来各方面的益处，例如提高学生的问题解决能力，改善师生同伴关系，降低缺勤率，增强社会责任感。

我国学者对社会情感能力也相继展开了研究。毛亚庆等（2018）认为学生的社会情感能力包括两个维度：认知和管理。前者属于认知因素，后者属于行为因素。国内关于社会情感能力这两个维度的研究较少，主要研究集中于中小学学生情感能力的培养，忽略了大学生社会情感能力的研究。梁丽芳（2018）指出基于社会情感理念的小组合作在中学英语课堂教学中有重要作用，认为这种学习模式可以提升学生的学习主动性，增加学习兴趣，并培养学生的创新意识。……