好情境的“四条功效”

彭阿梅

在语文教学中，好的问题情境能激发学生学习兴趣，促进学生语言积累，引起师生情感共鸣，深化学生对课文主题的感悟，从而促进学生语文素养的提升。

激趣乐学。文言文与现代文在词语、句式等方面差别较大。教师在导入环节设计别出心裁的情境能激发学生学习的兴趣。

教学《王戎不取道旁李》时，笔者创设了“穿越游戏”的情境——请你根据老师的描述，猜出历史人物。“砸缸救人，他是谁？”（生：司马光。）“把大象赶上船，称出了大象的重量，他是谁？”（生：曹冲。）“在挑选梨子时把大的让给别人，他又是谁呢？”（生：孔融。）“同学们都猜对了。四岁让梨的孔融、七岁砸缸救人的司马光……他们的故事至今传颂。这节课，我们再认识一位聪明的古代少年——王戎。”

积累语言。教学《长相思》时，要想让学生通过诵读体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，就要引导学生在想象中建构“征途”“故园”的情景，体味思乡之情。笔者创设了如下情境：在纳兰性德的记忆深处，家乡的一切都历历在目，故园情景时常会在他的梦里出现。如果你就是身在征途的纳兰性德，你会想起自己在家乡时的哪些情景？这个情境促使学生想象作者在故园的生活场景，如和好朋友一起饮酒作诗、谈天说地，和家人在午后的阳光下聊天喝茶……笔者再引导：这美好的回忆都被帐篷外的风雪之声打断了，他对家乡只有无尽的思念。随后，笔者指名学生读出词的下阕，让学生感受：此时让纳兰性德倍受煎熬的不仅是攀不完的崇山峻岭、跨不尽的激流险滩，更是“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。